信息化環(huán)境下的中職院校機(jī)電專業(yè)群課程建設(shè)策略探討

楊倉(cāng)軍

在課程建設(shè)的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)中職院校當(dāng)前的課程體系中存在的一些問(wèn)題，同時(shí)也對(duì)這些問(wèn)題加以分析并采取一定的策略解決，不斷對(duì)中職院校的課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，不斷促進(jìn)其專業(yè)課程設(shè)置更加完善，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量逐漸提升。

信息化環(huán)境中職院校機(jī)電專業(yè)群課程建設(shè)策略中職院校機(jī)電專業(yè)群課程建設(shè)，對(duì)社會(huì)實(shí)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)具有重要的影響作用，而當(dāng)前我國(guó)的中職院校的機(jī)電專業(yè)群在新的發(fā)展環(huán)境下，需要不斷對(duì)其課程體系的實(shí)用性進(jìn)行加強(qiáng)，同時(shí)也需要不斷對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)重視，尤其是機(jī)電專業(yè)等具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力要求的專業(yè)，同時(shí)也需要不斷加強(qiáng)學(xué)校師資力量的建設(shè)，促使師資力量和具體的教學(xué)任務(wù)相互配套，并能夠相互融合發(fā)展，不斷促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能方面知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量有所提升。

一、信息環(huán)境下中職院校機(jī)電專業(yè)群課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）機(jī)電專業(yè)群課程體系的形成

中職院校機(jī)電專業(yè)群課程體系已經(jīng)在不斷形成，而各個(gè)高校的機(jī)電專業(yè)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容以及教材用書(shū)的選擇等方面的內(nèi)容都已經(jīng)具有一定的常規(guī)模式，而大多數(shù)高校在機(jī)電專業(yè)群課程設(shè)置的過(guò)程中，知識(shí)對(duì)這一個(gè)固定的模式加以沿用，甚至是中職院校機(jī)電專業(yè)群的實(shí)踐安排等方面的內(nèi)容都需要逐漸對(duì)常規(guī)的模式加以遵守，同時(shí)也由于我國(guó)各個(gè)中職院校的機(jī)電專業(yè)在教學(xué)的過(guò)程中具有一定的差異，這就需要各個(gè)院校能夠根據(jù)自身的教學(xué)情況以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職院校中機(jī)電專業(yè)的課程內(nèi)容加以改革和創(chuàng)新，多數(shù)的中職院校在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中都會(huì)采用大班形式的理論教學(xué)以及小班形式的實(shí)踐教學(xué)等雙方面的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生們的實(shí)踐能力以及理論知識(shí)都進(jìn)行必要加強(qiáng)，而一些條件比較好的院校在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，往往能夠采用小班形式的教學(xué)，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，具有不同的實(shí)踐條件的學(xué)校的設(shè)施以及課程設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容都存在著一定的差異。當(dāng)前中職院校機(jī)電專業(yè)群學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案及實(shí)踐教學(xué)方案等已經(jīng)具有基本的形式，關(guān)于機(jī)電專業(yè)的教學(xué)也不斷形成固定的模式，逐漸實(shí)現(xiàn)中職院校機(jī)電專業(yè)有章可循，但中職院校機(jī)電專業(yè)的教學(xué)卻容易因?yàn)閮?nèi)容老化和教學(xué)模式僵化以及實(shí)踐教學(xué)過(guò)于形式化等方面的特點(diǎn)，而使得中職院校的機(jī)電專業(yè)教學(xué)和具體實(shí)踐教學(xué)具有比較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象存在。

（二）機(jī)電專業(yè)群課程教學(xué)效果不理想

在當(dāng)前的信息化的環(huán)境下，由于中職院校機(jī)電專業(yè)群的課程設(shè)置仍然偏向于傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，使得中職院校機(jī)電專業(yè)的教學(xué)并不能達(dá)到預(yù)期的效果，其中主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況方面的不足，學(xué)生們?cè)谏险n期間總是存在著聽(tīng)課不認(rèn)真以及學(xué)習(xí)熱情度不高等現(xiàn)象，而這就很容易就導(dǎo)致學(xué)生們的考試成績(jī)不理想，同時(shí)也容易缺乏學(xué)習(xí)的積極性。另外，學(xué)生的就業(yè)情況不理想同樣是當(dāng)前機(jī)電專業(yè)群課程教學(xué)效果不理想的具體體現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不夠牢固，很容易就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中比較吃力，不利于學(xué)生的就業(yè)。

二、中職院校機(jī)電專業(yè)群課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）課程體系建設(shè)和實(shí)踐不符

當(dāng)前中職院校已經(jīng)不斷認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要性，因此，多數(shù)中職院校在學(xué)生們剛剛?cè)雽W(xué)的階段進(jìn)行大量的文化知識(shí)課程開(kāi)設(shè)，而這之中對(duì)專業(yè)課程的具體開(kāi)設(shè)比較少，雖然多數(shù)人都認(rèn)為中職院校更注重的是時(shí)間方面的教學(xué)，主要培養(yǎng)的是實(shí)踐性的人才和實(shí)用型技術(shù)人才，但是由于多數(shù)中職院校沿用的是普通院校的課程設(shè)置模式，首先進(jìn)行公共課程知識(shí)教學(xué)課程的設(shè)置，這就導(dǎo)致多數(shù)院校對(duì)專業(yè)知識(shí)課程的設(shè)置并不夠重視，這就容易使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)機(jī)電專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容掌握的不夠，同時(shí)中職院校機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置也比較少，這是由于教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性和實(shí)踐條件的限制，這些情況比較容易促使中職院校機(jī)電專業(yè)課程體系設(shè)置與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（二）教學(xué)的模式比較傳統(tǒng)僵化

由于中職院校的教學(xué)模式，仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)的方式，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)行聽(tīng)講，然后進(jìn)行筆記記錄，同時(shí)在實(shí)踐操作的過(guò)程中，主要是對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)加以模仿，這種在現(xiàn)代信息化環(huán)境發(fā)展的情況下，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而不斷導(dǎo)致師生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少，容易導(dǎo)致學(xué)生們通常在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生死記硬背，不動(dòng)腦思考的現(xiàn)象，容易導(dǎo)致教師們的教學(xué)熱情逐漸下降，不再滿足于單方面的知識(shí)講授，甚至對(duì)原來(lái)的教案不會(huì)多加改變就直接使用，教學(xué)內(nèi)容千篇一律，導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法對(duì)外界和各個(gè)相關(guān)企業(yè)日漸變化的實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行獲取和消化，同時(shí)促使學(xué)生們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐的要求具有比較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。從而不斷促使中職院校機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)模式的僵化，從而導(dǎo)致學(xué)生們的思維也隨之僵化，只是單純接受教師的知識(shí)內(nèi)容灌輸。

三、中職院校機(jī)電專業(yè)群課程建設(shè)策略

（一）對(duì)課程體系的實(shí)用性進(jìn)行加強(qiáng)

中職院校機(jī)電專業(yè)群課程具有一定的特殊性，因此在中職院校機(jī)電專業(yè)群課程建設(shè)的過(guò)程中需要對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)課程間的關(guān)系加以認(rèn)識(shí)和調(diào)整，逐漸對(duì)中職院校機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)中的文化基礎(chǔ)知識(shí)所占的比重進(jìn)行降低，對(duì)專業(yè)課的課時(shí)和課長(zhǎng)進(jìn)行延長(zhǎng)，不斷促使學(xué)生在課程教學(xué)中能夠?qū)W到更多與實(shí)踐內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。中職院校機(jī)電專業(yè)群課程體系的實(shí)用性加強(qiáng)還需要不斷促進(jìn)校企合作和項(xiàng)目化教學(xué)的理念在教學(xué)體系中的滲透，不斷促使其能夠有效融入課程體系建設(shè)中，在中職院校機(jī)電專業(yè)群課程建設(shè)中逐步將企業(yè)和項(xiàng)目納入到課程構(gòu)建的范圍中，對(duì)相應(yīng)的實(shí)踐企業(yè)及項(xiàng)目進(jìn)行有效安排。

（二）對(duì)教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力有效提升

中職院校機(jī)電專業(yè)群課程建設(shè)中在以往的課程設(shè)置中，由于師資和教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失而導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果差強(qiáng)人意，在信息化背景下，教師們?cè)诮虒W(xué)匯總能夠運(yùn)用更加先進(jìn)的手段進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也具有更多的途徑對(duì)機(jī)電專業(yè)相關(guān)的知識(shí)的更新加以了解，不斷促進(jìn)教師能夠通過(guò)新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而對(duì)自身的思維加以轉(zhuǎn)變，同時(shí)對(duì)自身的實(shí)踐能力進(jìn)行有效提升，學(xué)校也需要加大師資的投入，對(duì)教師們給予物質(zhì)支持，也促使教師團(tuán)隊(duì)能夠爭(zhēng)取更多的社會(huì)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和項(xiàng)目實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以對(duì)外界專家人員進(jìn)行聘用，對(duì)機(jī)電專業(yè)的教學(xué)條件加以改善，提供更多更加專業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升教師們的實(shí)踐能力的同時(shí)，間接促進(jìn)學(xué)生們的實(shí)踐能力提升，為學(xué)生們提供更多的時(shí)間機(jī)會(huì)。

（三）對(duì)知行合一的考核方案加以完善

中職院校在考核方案完善的過(guò)程中，其實(shí)是對(duì)知行合一的理念進(jìn)行貫徹的過(guò)程，不僅需要對(duì)教師考核的執(zhí)行力進(jìn)行加強(qiáng)，同時(shí)也需要促進(jìn)院校對(duì)具體的課程設(shè)計(jì)方案進(jìn)行有效調(diào)整。根據(jù)規(guī)范化的課程設(shè)計(jì)方案，使得教師考核方案不斷完善，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核，對(duì)學(xué)生們機(jī)電專業(yè)的課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐以及項(xiàng)目參與等方面的表現(xiàn)納入考核體系的考核內(nèi)容中，從而促進(jìn)學(xué)生在機(jī)電專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠達(dá)到知行合一的效果，同時(shí)促進(jìn)機(jī)電專業(yè)課程建設(shè)更加完善。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息化環(huán)境中的中職院校機(jī)電專業(yè)群課程建設(shè)已經(jīng)逐漸向?qū)嵺`和理論相結(jié)合的方向發(fā)展，在進(jìn)行中職院校機(jī)電專業(yè)群課程建設(shè)的同時(shí)需要不斷對(duì)其中的問(wèn)題和發(fā)展方向加以分析，最終目標(biāo)是促進(jìn)中職院校機(jī)電專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷提升，也促進(jìn)中職院校課程設(shè)置不斷優(yōu)化。

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