陳曦++楊倩++李明

摘 要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通訊的發(fā)展使得“翻轉(zhuǎn)課堂”理念成為了教育信息化進(jìn)程中的重要變革方向?！胺D(zhuǎn)課堂”主張學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，教師課上進(jìn)行個(gè)性化和個(gè)別化的指導(dǎo)，而慕課、微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的前置教學(xué)資源，是支撐整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要手段。但是在具體實(shí)踐中，慕課、微課遇到了諸如課堂教學(xué)質(zhì)量難以保證、學(xué)生難以獲得隱性知識(shí)、教師教學(xué)負(fù)擔(dān)增加以及缺乏完整有效評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)于此，本文指出“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下慕課、微課更適用于教師在備課時(shí)借鑒學(xué)習(xí)、學(xué)生的課后復(fù)習(xí)以及學(xué)習(xí)困難學(xué)生、缺課學(xué)生的補(bǔ)課和異地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 慕課 微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）08（c）-0151-02

隨著移動(dòng)通訊、社交媒體、以及開(kāi)放共享教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”理念逐漸在全球范圍內(nèi)興起，慕課、微課得到了迅速普及。面對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”、慕課、微課這些變革勢(shì)力，我們?cè)摫３掷硇缘乃伎迹治鏊鼈冊(cè)诂F(xiàn)實(shí)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，指出具體的應(yīng)用策略，使我們的教育從中獲得真正有價(jià)值的東西。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的起源與創(chuàng)新

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念起源于2007年前后，美國(guó)的兩位高中化學(xué)教師為了幫助那些因課堂缺課跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，使用錄屏軟件將PPT演示文稿配以教師的講解音頻錄制成視頻文件，放到了網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生下載或播放。由于其他那些無(wú)須補(bǔ)課的學(xué)生也去看這些在線教學(xué)視頻文件，所以在一段時(shí)間以后，兩位教師的教學(xué)過(guò)程就轉(zhuǎn)變成了學(xué)生在家看視頻、聽(tīng)講解，課堂上老師為學(xué)生答疑解惑、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)過(guò)程。這樣，就形成了從“課堂聽(tīng)老師講解、課后回家做作業(yè)”演變?yōu)椤罢n前在家看老師的視頻講解，課堂上在老師指導(dǎo)下完成作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新之處在于將傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛尚畔⒓夹g(shù)支持的教與學(xué)，對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行了優(yōu)化。它翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂中開(kāi)展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能；翻轉(zhuǎn)了教學(xué)理念，主張“以學(xué)生為中心”、“因才施教”，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)了師生角色，學(xué)生是主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，教師是有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)性化和個(gè)別化的指導(dǎo)；翻轉(zhuǎn)了教學(xué)模式，利用混合學(xué)習(xí)模式將在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)[1]。

2 慕課、微課在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的作用

早期的“翻轉(zhuǎn)課堂”以學(xué)生在家聽(tīng)看老師的視頻講解這種單一的形式為主，直到慕課（MOOCs）的出現(xiàn)和發(fā)展使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容和方式發(fā)生了很大變化，成為了集短視頻學(xué)習(xí)、在線自由討論、輔導(dǎo)、考核等為一體的學(xué)習(xí)平臺(tái)。慕課與以往網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與反饋，以及對(duì)在線學(xué)習(xí)社區(qū)的倡導(dǎo)與建立[2]。以往網(wǎng)絡(luò)課程中的視頻大多是授課錄像，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受狀態(tài)，師生之間、生生之間缺少交流與反饋，沒(méi)有參與感。而慕課則在授課視頻中穿插提問(wèn)、隨堂練習(xí)、開(kāi)展專(zhuān)題討論，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)瀏覽、獲取相關(guān)信息和學(xué)習(xí)資源，并使學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)主題和個(gè)人興趣在社交網(wǎng)站上構(gòu)建互助、互學(xué)的交流群體。

在慕課發(fā)展的同時(shí)期，作為慕課環(huán)境下基本學(xué)習(xí)單位的微課也發(fā)展迅速。微課以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為載體，是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種兼具情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源集合[3]。一般由一個(gè)小容量的、有明確教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)專(zhuān)題構(gòu)成，內(nèi)含多個(gè)面向?qū)W生學(xué)習(xí)、內(nèi)容短?。〞r(shí)間在10min左右）、集中說(shuō)明一個(gè)概念或問(wèn)題的獨(dú)立小課程[4]。

慕課、微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的前置教學(xué)資源，是支撐學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的重要手段?！胺D(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生課前先進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)要點(diǎn)，在課上完成知識(shí)的內(nèi)化。在這個(gè)過(guò)程中，慕課、微課為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻資源，為實(shí)現(xiàn)師生溝通、生生協(xié)作提供技術(shù)支持。

3 慕課、微課在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐中遇到的問(wèn)題

慕課、微課的出現(xiàn)無(wú)疑會(huì)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的改變產(chǎn)生重要影響。然而，面對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”、慕課及微課等一系列信息化教育革命的熱潮，我們還應(yīng)保持清醒的認(rèn)識(shí)，全面客觀認(rèn)識(shí)其限度與不足。事實(shí)上，慕課、微課在“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體實(shí)踐中已呈現(xiàn)出了如下的一些現(xiàn)實(shí)困境和問(wèn)題。

問(wèn)題一：課程的教學(xué)質(zhì)量難以保證

提升教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革的根本目的，但是應(yīng)用了新技術(shù)的教學(xué)改革并不意味著會(huì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量。慕課由于其大規(guī)模的特征，要全面保障教學(xué)質(zhì)量是很困難的。盡管在課程設(shè)計(jì)中，慕課采用了計(jì)算機(jī)輔助教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生間互助討論以及在線測(cè)試等技術(shù)，但是面對(duì)龐大的學(xué)生人數(shù)，往往難以保證教學(xué)質(zhì)量。跟蹤分析慕課課程的學(xué)習(xí)人數(shù)在不同階段的變化，會(huì)發(fā)現(xiàn)在注冊(cè)之初，學(xué)生出于好奇會(huì)有大量的注冊(cè)，但是隨著課程的推進(jìn)，完整地學(xué)習(xí)完整門(mén)課程、提交作業(yè)、參加線上考試及最終通過(guò)考試的人住呈急劇下降趨勢(shì)。也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)，退學(xué)率高。從注冊(cè)時(shí)的 “千軍萬(wàn)馬” 到最后通過(guò)考試的 “鳳毛麟角”反映出慕課的課程設(shè)計(jì)并不能保證教學(xué)質(zhì)量的高水平。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，如學(xué)生缺乏相關(guān)實(shí)踐、必要的課程背景知識(shí)和能力以及足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力等。其中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被認(rèn)為是影響慕課、微課教育完成率的關(guān)鍵因素。如慕課、微課這樣的個(gè)性化學(xué)習(xí)，為達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果就要求學(xué)生不能有一點(diǎn)偷懶的可能，要求他們以很強(qiáng)的主動(dòng)性為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，而當(dāng)前的慕課、微課教育還難以做到確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保有動(dòng)力?？傊?，“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的慕課、微課要求學(xué)生具有高度的自覺(jué)自主學(xué)習(xí)和自控能力，而這無(wú)疑是慕課、微課持續(xù)健康發(fā)展所面對(duì)的一個(gè)挑戰(zhàn)。

問(wèn)題二：學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失，難以獲得隱性知識(shí)

顯性知識(shí)可以通過(guò)語(yǔ)言、文字、數(shù)字和圖形進(jìn)行清晰表達(dá)，能夠進(jìn)行信息編碼和度量，主要體現(xiàn)為關(guān)于事實(shí)的知識(shí)，較易通過(guò)教學(xué)傳遞。隱性知識(shí)則是難以通過(guò)語(yǔ)言文字等符號(hào)加以清晰表達(dá)和直接傳遞的知識(shí)，只可意會(huì)不可言傳，它蘊(yùn)藏在人的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟和探究之中。學(xué)生通過(guò)老師的“言傳身教”獲取知識(shí)，這意味著學(xué)生不僅學(xué)習(xí)科學(xué)文化技術(shù)這樣的顯性知識(shí)，同時(shí)也會(huì)通過(guò)師生交流學(xué)習(xí)做人做事的道理，接受其智慧的啟迪、文化的熏陶、情感的共鳴、人生經(jīng)驗(yàn)的分享并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和建立。然而在慕課、微課這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生往往是在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)教師事前錄制好的教學(xué)視頻資源，使得師生間的情感體悟、即時(shí)的思想交流以及社會(huì)經(jīng)歷的共享這些面對(duì)面的教育交流才會(huì)具有的效果難以實(shí)現(xiàn)。endprint

問(wèn)題三：教師的教學(xué)精力被分散、負(fù)擔(dān)增加、受到干擾

慕課、微課要求教師制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻資源，盡管每門(mén)課程的主講由一位或少數(shù)幾位教師完成，但是課程的制作遠(yuǎn)非僅限于此。課程上線前需要準(zhǔn)備大量的如課程知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)參考資料、習(xí)題及試題等課程資源，課程的錄制則涉及錄音、攝像、視音頻剪輯等工作，即使在課程上線后，教師仍需借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)[5]，通過(guò)論壇、發(fā)帖等形式回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題。此外，教學(xué)視頻資源的錄制考慮到“上鏡”效果會(huì)要求教師具有一定的視頻錄制技巧，能夠在面對(duì)鏡頭時(shí)保持“有型”的姿態(tài)或模樣。所有這些都有要求教師具備較高的信息化素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)授課的豐富經(jīng)驗(yàn)，這無(wú)疑增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，干擾了其教學(xué)能力的充分發(fā)揮。

問(wèn)題四：缺乏完整有效的課程評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)、 健全、 完善的課程評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)任何學(xué)科教育健康發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。但目前?如何對(duì)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的慕課、微課教育展開(kāi)科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)或評(píng)估，如何檢測(cè)、衡量學(xué)生是否真正完成了課程，仍沒(méi)有一個(gè)相對(duì)成熟、有效的指標(biāo)體系和框架。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂”理念下慕課、微課的應(yīng)用策略

通過(guò)以上的分析我們認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實(shí)體課堂，慕課、微課的使用不能代替老師在課堂上的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，只能作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下慕課、微課的應(yīng)用更適于如下幾個(gè)方面。

4.1 適于教師在備課時(shí)借鑒學(xué)習(xí)

通過(guò)慕課、微課，教師可以收集到許多優(yōu)秀教師的講課課件，這些優(yōu)秀教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對(duì)教材的分析、對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)都是難得的課程資源。慕課、微課平臺(tái)上所呈現(xiàn)的教學(xué)視頻資源，不同于傳統(tǒng)的教案、講義，亦不同于網(wǎng)絡(luò)上的課堂實(shí)錄，它是教師針對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，講解與PPT演示相配合，對(duì)教師的備課能起到直接的啟迪借鑒作用。如果教師在備課時(shí)能學(xué)習(xí)借鑒這些優(yōu)秀資源，不僅提高個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還可提升自己的教學(xué)水平。

4.2 適于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，學(xué)生在課堂上學(xué)得再扎實(shí)過(guò)后不復(fù)習(xí)也會(huì)遺忘，而學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)如果能夠觀看老師的教學(xué)視頻，會(huì)加深自己對(duì)教材的理解，會(huì)復(fù)現(xiàn)老師講課的情景，激活記憶的細(xì)胞，提高復(fù)習(xí)的效果。學(xué)生還可借助慕課平臺(tái)所具備的同伴互助、論壇交流等技術(shù)手段，在人際互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)和掌握。

4.3 適于學(xué)習(xí)困難學(xué)生、缺課學(xué)生的補(bǔ)課和異地學(xué)習(xí)

在同樣的課堂授課時(shí)間，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不一定能完全掌握老師所教授的知識(shí)點(diǎn)，教師也難以有時(shí)間專(zhuān)門(mén)去照顧這些學(xué)生。過(guò)去靠課堂筆記難以復(fù)現(xiàn)教師講課的情境，現(xiàn)在有了慕課、微課平臺(tái)提供的教育資源，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻、加深理解。還可以利用慕課所具有的在線練習(xí)、測(cè)驗(yàn)的技術(shù)手段，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多輪學(xué)習(xí)，達(dá)到切實(shí)理解、正確掌握的程度。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉艷斐.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用研究——以報(bào)編實(shí)務(wù)課程教學(xué)為例[R].陜西師范大學(xué)，2014.

[2] 顧小清，胡藝齡，蔡慧英.MOOCs的本土化訴求及其應(yīng)對(duì)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（5）：3-11.

[3] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2012（10）：61-65.endprint