趙蘭

【摘要】為兒童朗讀繪本，只是充當(dāng)引路人角色，把對(duì)故事蘊(yùn)藏的道理、思想的領(lǐng)悟交給時(shí)間，交給兒童自己。也許他們現(xiàn)在不明白，但相信未來(lái)的歲月里，這些美好的東西一定猶如一顆美麗的種子落地生根，浸潤(rùn)在他們的血液、靈魂里，直至長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

【關(guān)鍵詞】朗讀繪本；興趣；思維

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

最近中央電視臺(tái)推出了《朗讀者》這個(gè)文化類節(jié)目，引起了眾多文學(xué)愛(ài)好者、朗讀者的追捧。它每一期圍繞一個(gè)主題，由邀請(qǐng)的嘉賓通過(guò)朗讀的方式分享自己的故事和推薦的經(jīng)典美文。節(jié)目打動(dòng)我們的不是朗讀者的技巧，而是朗讀者樸素真摯的情感，是朗讀的文字蘊(yùn)藏的思想價(jià)值、情感價(jià)值。

一、在朗讀繪本中培養(yǎng)閱讀的興趣

曹文軒在《曹文軒論兒童文學(xué)》中談到，有人問(wèn)他：“究竟有什么辦法讓孩子喜歡閱讀？”他答道：“朗讀——通過(guò)朗讀，將他們從聲音世界渡到文字世界?！彼€指出：“一個(gè)孩子不愿意閱讀，你對(duì)他講閱讀的意義，有用嗎？就怕是你說(shuō)到天上去，他大概還是不肯閱讀的?！?/p>

“繪本不是給孩子自己看的書(shū)，是父母老師讀給孩子聽(tīng)的書(shū)?！边@是日本著名繪本推廣人松居直的重要觀點(diǎn)。一年級(jí)新生入學(xué)一個(gè)多月后，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)就結(jié)束了。理論上，此時(shí)他們就可以借助拼音來(lái)閱讀注音書(shū)籍了?？墒牵覀儠?huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子不愿讀書(shū)。原因在于這些注音文本故事冗長(zhǎng)，文字較多，而他們還不能熟練地利用拼音來(lái)閱讀，讀完一個(gè)故事需要很長(zhǎng)時(shí)間，需要很多精力。所以，他們對(duì)讀書(shū)沒(méi)有什么興趣。而繪本就不一樣了，畫(huà)面生動(dòng)豐富，文字淺顯易懂，符合兒童的閱讀特點(diǎn)和習(xí)慣。我們給兒童朗讀繪本時(shí)，要聲情并茂，用娓娓的講述、動(dòng)聽(tīng)的聲音來(lái)吸引兒童，讓他們?cè)谳p松沒(méi)有壓力的情況下聆聽(tīng)故事，感受故事中的真善美和假惡丑，與故事中的人物一同歡喜，一同憂傷；欣賞圖畫(huà)，感受畫(huà)面的精美、色彩的鮮艷、形象的夸張或可愛(ài)，讀懂“圖畫(huà)語(yǔ)言”，受到美的熏陶。長(zhǎng)此以往，兒童會(huì)沉醉其中，漸漸愛(ài)上閱讀。因?yàn)椤拔覀兘毯⒆尤釔?ài)與渴望，遠(yuǎn)比我們教孩子去做重要得多”。

二、在朗讀繪本中發(fā)展兒童的思維

《火焰》這個(gè)繪本故事講述的是一只叫火焰的狐貍媽媽為了營(yíng)救孩子“斑點(diǎn)”與獵人、獵狗斗智斗勇的故事。為學(xué)生朗讀時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察封面，引導(dǎo)猜測(cè)：“你覺(jué)得‘火焰是誰(shuí)？為什么叫它為‘火焰？”然后朗讀繪本第3—4頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：“從圖上看這奇怪的聲音是什么呢？森林里發(fā)生了什么事？”學(xué)生從裸露的樹(shù)樁讀出森林里來(lái)了伐木工，他們砍倒了大樹(shù)，破壞了動(dòng)物們生存的家園。接下來(lái)，我為學(xué)生朗讀第5頁(yè)的內(nèi)容，第5頁(yè)上只有兩個(gè)字“可是……”。朗讀時(shí)，我故意拉長(zhǎng)聲音，學(xué)生馬上意識(shí)到要有不好的事情即將發(fā)生了，他們一個(gè)個(gè)露出了擔(dān)心的表情?！澳前肼飞?，發(fā)生了什么事？你為什么這樣想？”我接著引導(dǎo)學(xué)生猜想。當(dāng)讀到“獵狗突然跳了起來(lái)，惡狠狠地?fù)湎蚧鹧妗睍r(shí)，“快跑”，有的孩子叫了起來(lái)。接下來(lái)，出現(xiàn)了三幅橫著的畫(huà)面，火焰在前面拼命逃亡，獵狗在后面窮追不舍。它們?cè)竭^(guò)籬笆，穿過(guò)樹(shù)叢，涉水前行。此時(shí)教室里氣氛變得特別緊張，好多孩子神情凝重，生怕火焰被獵狗追上，有的孩子甚至情不自禁為火焰喊起了“加油”，越來(lái)越多的孩子加入了“加油”的隊(duì)伍。當(dāng)讀到“獵狗越追越近，眼看就要……”時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生猜想接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么樣的情況。善良的孩子們都猜火焰應(yīng)該順利脫險(xiǎn)，獵狗得到應(yīng)有的懲罰。謎底揭曉了，我繼續(xù)讀著“火焰突然加快了，像一團(tuán)燃燒的火苗一樣躥了出去！她敏捷地跳到了山邊的小丘上”，教室里頓時(shí)一片歡呼。就是在這樣的朗讀中，學(xué)生漸漸感知故事情節(jié)的跌宕，他們?cè)诓恢挥X(jué)中為火焰的命運(yùn)而擔(dān)心；在不斷推斷猜想中，為自己所想與故事內(nèi)容不謀而合而歡呼。此時(shí)，學(xué)生的觀察力、想象力、理解力、判斷力等邏輯思維能力得到了充分發(fā)展。

三、在朗讀繪本中涵養(yǎng)兒童的語(yǔ)言

例如二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《補(bǔ)充習(xí)題》中有一題看圖寫(xiě)話《運(yùn)木頭》，有位學(xué)生這樣寫(xiě)：

一天，天氣晴朗，小熊、小豬、小猴在小河邊比賽運(yùn)木頭。小熊想：我的力氣大，直接扛就行。于是，它扛起木頭邁開(kāi)大步?？墒牵绢^太多了，小熊沒(méi)扛幾根就累得滿頭大汗。它都想放棄了。小豬想：我嘴巴硬，直接頂就行。于是，它彎下腰頂起木頭。骨碌碌——木頭滾了起來(lái)?？墒?，木頭太多了，小豬沒(méi)頂幾根就累得腰酸背疼。小猴想：我既不像小熊那樣力氣大，也不像小豬那樣有硬嘴巴，我該怎么辦？小猴抓耳撓腮，東張西望。看到嘩啦啦流淌的河水，小猴靈機(jī)一動(dòng)，“嗨，有了！”于是，小猴在木頭上系上繩子，把木頭放在水里，拉著繩子，順著水流，輕輕松松地把木頭運(yùn)到了終點(diǎn)，得到了第一名。

在這個(gè)學(xué)生創(chuàng)作的作品中，我們看到了這位學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用重復(fù)的敘事結(jié)構(gòu)方式，這是繪本創(chuàng)作中廣泛運(yùn)用的。故事中重復(fù)相同或相似的結(jié)構(gòu)和句式，給人一種簡(jiǎn)潔明快的感覺(jué)，讀起來(lái)趣味盎然、朗朗上口，也便于兒童積累模仿。就像《本能的繆斯》中說(shuō)到的“兒童具有本能的藝術(shù)能力”，“包括對(duì)語(yǔ)言的節(jié)奏，對(duì)這些東西，他們天生有一種藝術(shù)的敏感和藝術(shù)創(chuàng)造的能力?！?/p>

四、在朗讀繪本中豐富兒童的精神

曹文軒先生說(shuō)過(guò)：“一本好繪本的意義，和一部《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》式的巨著是相等的?！边@句話很深刻地闡述了優(yōu)秀繪本的價(jià)值，那就是繪本是一種美的藝術(shù)，精美的畫(huà)面、美妙的文字、美好的情感帶給兒童愉悅享受的同時(shí)也賦予了人文精神的滋養(yǎng)，使得兒童獲得心靈成長(zhǎng)的力量。不過(guò)朗讀繪本時(shí)，要尊崇繪本，尊重兒童，不要站在成人角度刻意挖掘所謂的深刻內(nèi)涵，把繪本當(dāng)成品德教科書(shū)，變成簡(jiǎn)單說(shuō)教。

這個(gè)案例帶給我們的思考是“讀書(shū)不是教養(yǎng)”，不是為了赤裸裸地教育兒童。我們?yōu)閮和首x繪本，只是充當(dāng)引路人角色，把對(duì)故事蘊(yùn)藏的道理、思想的領(lǐng)悟交給時(shí)間、交給兒童自己。也許他們現(xiàn)在不明白，但相信未來(lái)的歲月里，這些美好的東西一定猶如一顆美麗的種子落地生根，浸潤(rùn)在他們的血液、靈魂里，直至長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

（編輯：龍賢東）endprint