淺談小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動

沈明

【摘要】在教學(xué)過程中，教師必須注意到教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的運(yùn)用，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建和諧平等的教育環(huán)境，讓學(xué)生能夠在良好的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，在有限的課堂內(nèi)與教師進(jìn)行良好有效的溝通，從而不斷提高小學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；師生；互動

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作為一門提高學(xué)生表達(dá)能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，小學(xué)語文是建立在師生之間有效互動的基礎(chǔ)上的，只有讓學(xué)生對教師敞開心扉，才能夠在課堂內(nèi)進(jìn)行有效互動。小學(xué)語文的教學(xué)對象都是年齡偏小的學(xué)生，他們的認(rèn)知能力與成人之間存在著較大差距，師生之間甚至是生生之間的溝通可能都存在問題，只有在有限的課堂內(nèi)進(jìn)行有效互動，才能夠逐漸消除人員之間的隔閡，小學(xué)語文教學(xué)尤甚。反觀我國小學(xué)語文課堂中師生之間的互動關(guān)系，很多學(xué)生還是不愿意進(jìn)行互動。針對這種情況，我們需要從教學(xué)實踐出發(fā)，深入探究如何在小學(xué)語文教學(xué)中形成師生間、生生間的有效互動。

一、突破傳統(tǒng)思維模式，增加互動機(jī)會

傳統(tǒng)的教學(xué)思維，著重于讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到東西，更偏向于學(xué)習(xí)技巧的掌握，而沒有真正讓學(xué)生將所學(xué)知識與生活實踐相互聯(lián)系。我認(rèn)為在小學(xué)語文課堂上必須要突破傳統(tǒng)思維模式的限制，不斷創(chuàng)造機(jī)會，讓師生之間能夠形成有效互動，而不是讓學(xué)生放任自流。在這種創(chuàng)新型的教學(xué)思維啟發(fā)下，我們應(yīng)該更注重于讓學(xué)生說、老師聽，給予學(xué)生能夠自由發(fā)言的機(jī)會，在認(rèn)真聆聽學(xué)生意見的同時，給予他們有效的引導(dǎo)與指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正向老師吐露心事。

例如在古詩兩首教學(xué)中，就可以不斷地啟發(fā)學(xué)生與教師間形成有效互動。《憫農(nóng)》《鋤禾》兩首詩膾炙人口，很多學(xué)生在幼兒園甚至是父母在對其進(jìn)行早教時就已經(jīng)學(xué)過，如果老師仍然把這兩首詩作為教學(xué)的重點(diǎn)，難免會讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理，不愿意聽。所以與其讓老師在課堂上夸夸其談，不如給予學(xué)生空間，讓他們自由發(fā)言。例如在學(xué)習(xí)這一課之前，同學(xué)們有沒有讀過或聽過這首詩呢？如果有同學(xué)了解的話，可以簡單給我們介紹一下嗎？當(dāng)然在了解到基本內(nèi)容之后，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，如果你是農(nóng)民你會有哪些感慨呢？如果你是詩人，看到農(nóng)民這般情景，你又會想到哪些呢？教師給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，實際上就是在增加師生間溝通的一種機(jī)會，讓學(xué)生敢于說、愿意說、有話說。這樣的教學(xué)策略，才能夠不斷地啟發(fā)學(xué)生開闊思維，開闊眼界。

二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方法，促進(jìn)有效互動

情景教學(xué)法是通過情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)會領(lǐng)悟知識。為提高小學(xué)生語文教學(xué)中師生之間的有效互動，必須讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有話說，并且愿意與教師進(jìn)行良好的互動，所以這種教學(xué)方法十分適用于小學(xué)學(xué)科教學(xué)，尤其是以語言為介質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)。

例如在進(jìn)行《沉香救母》教學(xué)時，就可以充分運(yùn)用情景教學(xué)法?！冻料憔饶浮肥谴蠹叶炷茉?shù)纳裨捁适拢绻麅H僅是在講述課文本身，就會讓課堂呈現(xiàn)出空洞、乏味的氛圍，并不適應(yīng)于課程教學(xué)。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，教師就可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：同學(xué)們覺得與自己最親近的人是誰呀？如果最親近的人被困住，無法與你見面，你將會怎么做呢？將學(xué)生拉進(jìn)自己創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，讓學(xué)生開始開動腦筋想一想該如何解救自己的親人。是不是我們只有增加了自己的實力，加強(qiáng)了自己的力量，才能夠有能力救出自己的親人呢？通過一系列的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融入課堂氛圍中，此時就可以倡導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行有效互動。只有讓學(xué)生敢于說話、愿意說話，才能夠形成有效率的溝通。在學(xué)生進(jìn)行七嘴八舌討論時，教師也不能松懈。此時，教師應(yīng)該注意那些還沒有加入到討論中的學(xué)生，鼓勵他們積極地發(fā)言，給他們發(fā)言的機(jī)會，讓他們能說出心中所想，也讓內(nèi)向的學(xué)生知道老師是在乎自己的，不斷給予鼓勵，讓他們敢于發(fā)言，盡量顧及班內(nèi)所有的學(xué)生。

三、采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，促進(jìn)師生互動

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特性而展開的，通過設(shè)置教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生在任務(wù)完成過程中不斷地探索問題、發(fā)現(xiàn)問題，最后能夠真正解決問題。然而，并不是每個學(xué)生都能夠達(dá)到教師布置的任務(wù)要求。因此，在完成任務(wù)的同時就要求學(xué)生不斷加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，與老師之間的互動。學(xué)生只有充分明白老師布置的任務(wù)，才能夠有針對性地解決問題，只有不斷地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，才能真正理解該怎么做才能達(dá)到教學(xué)任務(wù)。

例如《世界上第一個聽診器》這一課，在教學(xué)時，就可以通過給學(xué)生布置任務(wù)來讓學(xué)生更加透徹地了解課文內(nèi)容。生病的時候醫(yī)生都會使用聽診器來判斷病情，所以小學(xué)生也是了解聽診器是什么東西，教師在教學(xué)時就可以給學(xué)生分組，分別給他們布置教學(xué)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與提問積極性，從而形成師生之間、生生之間的有效互動。例如第一組同學(xué)對課文的生字詞進(jìn)行簡單介紹；第二組同學(xué)負(fù)責(zé)對聽診器發(fā)明的背景進(jìn)行梳理；第三組同學(xué)負(fù)責(zé)對雷奈克醫(yī)生的個人品質(zhì)進(jìn)行梳理；第四組同學(xué)通讀課文之后有怎樣的感想，等等。學(xué)生的注意力難以集中，所以他們不愿意與教師進(jìn)行交流，如此背景下的溝通是沒有效率的。但是通過任務(wù)教學(xué)法給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生就會自己去探索教學(xué)內(nèi)容，愿意與同學(xué)之間形成有效的互動，只有增加學(xué)生之間互動的機(jī)會，他們才能夠得出準(zhǔn)確的答案。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，也可以通過任務(wù)教學(xué)法來增加師生之間的有效互動，促進(jìn)師生之間的有效交流。

四、結(jié)語

新課改教育政策的下發(fā)促進(jìn)了教學(xué)方式、教學(xué)思維、教學(xué)情景等方面的改變，讓學(xué)生能夠在新的教學(xué)環(huán)境下學(xué)會表達(dá)自己，學(xué)會與教師進(jìn)行良好的溝通。所以，在教學(xué)過程中，教師必須注意到教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的運(yùn)用，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建和諧平等的教育環(huán)境，讓學(xué)生能夠在良好的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生能夠在有限的課堂內(nèi)與教師進(jìn)行良好、有效的溝通，從而不斷提高小學(xué)生的綜合能力。

（編輯：龍賢東）endprint