【摘要】在課堂教學中應以教材知識為探究內(nèi)容，以學生的生活實際和認知規(guī)律為 前提，在教師的啟發(fā)引導下，學生獨立自主學習與分組合作討論相結(jié)合，讓學生有質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，通過個人研究、小組討論、集體總結(jié)等不同學習途徑，將所學知識用于解決實際問題的一種教學形式。本文結(jié)合《光合作用的原理和應用》這一課程，談一談對高中生物探究式課堂教學的理解。

【關(guān)鍵詞】高中生物 探究式教學 光合作用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0111-02

一、課堂組織概述

1.課堂組織的含義

課堂教學是通過一定的課堂組織形式來實現(xiàn)的。為了培養(yǎng)學生的能力和智力，實現(xiàn)教學目標，在課堂上有效地發(fā)揮各種教學媒體的作用，組織學生有效地利用教學的時間和空間，這都是課堂組織所要解決的問題。在課堂教學過程中，管理學生，引起注意，調(diào)動學生的積極性，使其活潑、主動地學習，建立和一諧融洽的教學秩序，從而實現(xiàn)預定的教學目標的行為方式，稱為教師的課堂組織。課堂組織是課堂教學的重要保證。它可以使課堂教學得以順利地進行，保證課堂教學取得預想的效果，而且還可以培養(yǎng)學生高尚的思想感情，美好的道德情操，開啟、發(fā)展學生的智力，為學生進取、成才打下良好的基礎(chǔ)[1]。

2.課堂組織的作用

①能夠引發(fā)學生的學習興趣和注意；②能夠組織和維持學生的注意；③能夠創(chuàng)造良好的課堂氣氛；④能夠幫助學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范；⑤能夠增強學生的自信心和進取心[2]。

二、教學課程設(shè)計--以《光合作用的原理和應用》為例

1.教學目標

（1）說明光合作用以及它的認識過程。

（2）研究影響光合作用強度的因素。

能力目標：在有關(guān)資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中，運用語言表達的能力以及分享信息的能力。

價值觀目標：①通過了解光合作用的探索過程，認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和用于實踐的科學精神與態(tài)度；②通過了解光合作用的意義來理解當今世界面臨的重大問題，如糧食、人口、資源、環(huán)境等，從而引起學生對世界未來的關(guān)注；③學習光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應和暗反應之間的辨證關(guān)系，使學生樹立科學的辨證觀點[2]。

2.學情分析

學生通過初中階段的學習，對光合作用已經(jīng)有了初步的了解，對光合作用究竟是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，它的過程怎樣，它的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有什么應用，都有一定好奇心和求知欲。教學時要因勢利導，充分利用學生的好奇心和求知欲。本節(jié)課采用我校試行的“問——學——展——導——練”五步課堂教學模式[3]。

3.重點難點

重點：（1）光合作用的探究歷程；（2）光合作用的光反映、暗反應過程以及相互關(guān)系；（3）影響光合作用強度的環(huán)境因素。

難點：（1）光反映和暗反應的過程；（2）探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。

4.教學活動

【活動】不懂就問（1～2分鐘）

師：在初中我們就清楚地知道了光合作用，光合作用能夠為地球萬物提供氧氣、有機物和能量，那么光合作用是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，它是怎樣進行的？它的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有哪些應用？這就是本節(jié)需要學習和討論的問題。先來思考課本中的問題并進行討論。教師用屏幕展示本節(jié)課的四個問題：（1）人類是怎樣認識到光合作用原理的？（2）什么是光反應階段？什么是暗反應階段？（3）光合作用受哪些外界因素的影響？（4）什么是化能合成作用？

【活動】獨立自主探究學習挖掘（20～25分鐘）

師：組織學生圍繞教學目標開展學習。先獨學（自學），然后小組合作學習，并展開討論。教師巡查，了解學生討論的共性問題。

生：獨學（10-15分鐘）：首先學生帶著問題自學課本，對重點內(nèi)容作出標記，并試作導學案（或：“學法大視野”等教輔資料）和課本上的練習題。不需要討論。

生：對學、群學（合作探究）（10分鐘）：先針對自己不明白的問題，對子之間進行討論，對子間解決不了的，群學跨層解決。學習小組組長要控制好節(jié)奏，并安排組員做好疑難問題記錄。

【活動】發(fā)表觀點展示自己的所學范疇（5～10分鐘）

生：由科代表主持，讓小組代表上臺展示學習成果和學習中遇到的困難和問題，由它組學生解答。

【活動】引導與疏導（10分鐘）

教師就學生學習中遇到的困難和問題，在全班采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種形式，有效地引導學生，恰當點撥。（1）播放幻燈片，引導學生對幾個主要的探索歷程資料進行閱讀，找出相關(guān)階段的研究成果或觀點，并指出其不足之處。（2）提出問題：光合作用的反應式中為什么要打箭頭，而不象無機化學反應式那樣寫等號呢？原來光合作用的過程很復雜，它包括一系列的化學反應，反應式中的反應物和生成物（產(chǎn)物）只能代表總的反應物和總的生成物。根據(jù)是否需要光能，這些化學反應可以概括地分為光反應和暗反應兩個階段。接著通過課件引導學生總結(jié)光合作用的過程，重點是光反應和暗反應兩個階段的物質(zhì)變化和能量變化，兩者的區(qū)別和聯(lián)系，最后總結(jié)出光合作用的實質(zhì)。（3）提出問題：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上許多增加農(nóng)作物產(chǎn)量的措施，是為了提高光合作用的強度。那么，有哪些因素可以影響到光合作用的強度呢？

方案一：設(shè)計實驗，引導學生探究二氧化碳濃度、光照強弱、光照的長短、溫度的高低對植物光合作用強度的影響。在探究過程中要求學生分組討論實驗的自變量和因變量、實驗組和對照組、所要用到的材料和用具、實驗步驟設(shè)計的科學性、完整性。

方案二：指導學生閱讀課本中的探究實驗“環(huán)境因素對光合作用的影響”，分組討論實驗的自變量和因變量、實驗組和對照組、所要用到的材料和用具、實驗步驟設(shè)計的科學性、完整性。endprint

實驗結(jié)束后組織學生總結(jié)影響光合作用強度的因素，并利用新疆哈密瓜之所以很甜這樣的例子，分析呼吸作用和光合作用的關(guān)系 [4]。

（4）舉例說明自養(yǎng)生物和異養(yǎng)生物的概念。說明化能合成作用的概念及其生物學意義。指出化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系。（5）課堂小結(jié)。

【活動】練習鞏固（5分鐘）

學生當堂獨立完成練習，鞏固所學知識。設(shè)計的練習題分必作的“基礎(chǔ)訓練題”和學有余力的學生加作的“拓展訓練題”。通過梳理深化、達標檢測，總結(jié)完善，回饋目標。

【講授】板書設(shè)計：

光合作用的原理和應用

1.光合作用的探究歷程。

2.光合作用的過程。

（1）光合作用：光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。

（2）光合作用的過程：

總反應：CO2 + H2018 ——→ （CH2O） + O218

注意：光合作用釋放的氧氣全部來自水，光合作用的產(chǎn)物不僅是糖類，還有氨基酸（無蛋白質(zhì)）、脂肪，因此光合作用產(chǎn)物應當是有機物。

各步分反應：

H20→H+ O2（水的光解）

NADP+ + 2e- + H+ → NADPH（遞氫）

ADP→ATP （遞能）

CO2+C5化合物→C3化合物（二氧化碳的固定）

C3化合物→（CH2O）+ C5化合物（有機物的生成）

三、結(jié)束語

通過對學生的各種評價后，教師和學生都可以清楚意識到有些學生對知識的認識精準而且到位，而有些學生就比較欠缺，這樣學生可能會產(chǎn)生一種優(yōu)越感或失落感，教師對學生學習的行為都要經(jīng)過正確的歸因。只有教師對學生的行為表現(xiàn)有了正確的歸因刁‘能引導教師對學生的行為進行更為客觀有效的評價。作為教師，我們更應該好好才旨導學生對自己的行為和表現(xiàn)進行合理的歸因，以期待學生獲得更大的進步[5]。

參考文獻：

[1]湯慧杰.高中生物探究式教學設(shè)計的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2015.

[2]馬英君. 陜西省商洛農(nóng)村高中生物探究式教學實施現(xiàn)狀研究[D].陜西師范大學，2015.

[3]吳運霞. 以《光合作用發(fā)現(xiàn)史》為例探究高中生物活動元教學[J]. 亞太教育，2016，（23）：295.

[4]劉正. 信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學模式研究[D].東北師范大學，2014.

[5]王茂松. 湖北省團風縣高中生物課探究式教學現(xiàn)狀調(diào)查分析[D].黃岡師范學院，2014.

作者簡介：楊棟和（1980-）男，漢族，廣東省廉江市人，大學本科，中教一級，研究方向：物理教育。endprint