【摘要】中小學(xué)學(xué)案課堂教學(xué)模式是借助學(xué)案為教學(xué)載體，它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)僵化的模式。中小學(xué)學(xué)案課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是它符合國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求；符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但是學(xué)案教學(xué)在實(shí)踐中存在著削弱教師獨(dú)特的課程理解和教學(xué)能力；將學(xué)案異化為背誦案；拉大學(xué)生間的差距等問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí) 同質(zhì)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）30-0124-02

一、中小學(xué)學(xué)案教學(xué)模式概述

1.中小學(xué)學(xué)案教學(xué)模式的產(chǎn)生背景

在信息化和知識(shí)化社會(huì)背景下，終生教育成為一種趨勢(shì)，為此要求學(xué)校在給學(xué)生提供學(xué)科基本知識(shí)基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。為此許多研究者結(jié)合我國(guó)的教學(xué)實(shí)際情況，做出了大量深入的研究，推行學(xué)案教學(xué)，試圖改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。學(xué)案教學(xué)模式就是教師制定前置行為問(wèn)題學(xué)案，讓學(xué)生借助于學(xué)案自學(xué)，然后針對(duì)無(wú)法解決的問(wèn)題與老師進(jìn)行探討。

2.中小學(xué)學(xué)案教學(xué)模式的特征

（1）教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位相結(jié)合

教學(xué)不是單純的教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程，是教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)過(guò)程，是教師與學(xué)生在互動(dòng)中解決問(wèn)題。構(gòu)建一個(gè)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位相結(jié)合的教學(xué)模式的典型就是導(dǎo)學(xué)案。借助于學(xué)案的前置問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、分析和探討實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，然后老師針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。凸出教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（2）知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合

目前的中小學(xué)主要教學(xué)任務(wù)仍然強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視。學(xué)案教學(xué)“相信學(xué)生”的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本上知識(shí)，從而不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和提取信息能力。

（3）智力因素與非智力因素相結(jié)合

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅受智力因素的影響還受到非智力因素的影響，尤其是學(xué)生的情感和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響很大。在學(xué)案教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)智力因素與非智力因素相結(jié)合，討論就顯得尤為重要。

二、中小學(xué)課堂中學(xué)案教學(xué)模式運(yùn)用優(yōu)點(diǎn)

1.學(xué)案的運(yùn)用改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

中小學(xué)學(xué)案教學(xué)本質(zhì)在于改變傳統(tǒng)的“師授生受”的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)模式上進(jìn)行了四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置。第一步，自主嘗試。主要是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中把新知識(shí)與已有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)接，讓學(xué)生根據(jù)舊知識(shí)去解決一些新知識(shí)。第二步，小組討論環(huán)節(jié)。是學(xué)生在完成自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部的成員對(duì)問(wèn)題提出自己的看法和解決的思路，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。第三步，分享交流。在建立自主嘗試和合作交流之后，組內(nèi)形成對(duì)問(wèn)題的解決方法，并提出無(wú)法解決的問(wèn)題。第四步，老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。主要是老師針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生理解深度不夠的地方進(jìn)行總結(jié)。學(xué)案教學(xué)是更加注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改變。

2.學(xué)案的運(yùn)用符合國(guó)家對(duì)于教育的要求

在新課改的背景下，教學(xué)模式也在進(jìn)行相應(yīng)的改革。以人為本的理念下強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探究性、創(chuàng)造性是新形勢(shì)下對(duì)教育的要求。為此要求教育需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考、有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，在探索中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提升。目前我國(guó)政府對(duì)教育的總體要求是賦權(quán)增能，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)模式，為中小學(xué)學(xué)案課堂教學(xué)模式的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

3.學(xué)案的運(yùn)用符合新課標(biāo)理念

基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確教育應(yīng)該以“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式為主，用建構(gòu)主義和人本主義指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)案課堂教學(xué)模式是在原有基礎(chǔ)上以構(gòu)建主義為理論，教師作為知識(shí)的引導(dǎo)者，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是自我認(rèn)知的建構(gòu)進(jìn)程。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)在建構(gòu)的過(guò)程中需要以學(xué)生為中心，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，通過(guò)老師的引導(dǎo)使學(xué)生達(dá)到建構(gòu)新知識(shí)的目的。

三、中小學(xué)課堂中學(xué)案教學(xué)模式運(yùn)用的弊端

1.學(xué)案實(shí)踐中的同質(zhì)化削弱教師獨(dú)特的課程理解

在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，由于師資和經(jīng)費(fèi)的限制，有些學(xué)校在實(shí)施學(xué)案課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，無(wú)法制定符合不同學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)案。同一種學(xué)案在一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)同時(shí)推行，導(dǎo)致學(xué)案同質(zhì)化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，這種過(guò)度的同質(zhì)化也會(huì)削弱老師對(duì)課程的理解能力和教學(xué)能力。缺乏創(chuàng)新性的學(xué)案，也無(wú)法根據(jù)學(xué)生接受程度的不同而設(shè)計(jì)學(xué)案。

2.學(xué)案實(shí)踐中的機(jī)械性拉大學(xué)生間的差距

先學(xué)后教的學(xué)案教學(xué)模式，更加注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。由于學(xué)生在知識(shí)的理解能力上和信息的獲取能力上存在著明顯的個(gè)體差異。學(xué)案課堂教學(xué)模式推行的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于這種模式的接受能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)能力不足就顯得力不從心。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)橹R(shí)理解問(wèn)題、信息獲取問(wèn)題的差異，進(jìn)一步拉大學(xué)生之間的差距。

3.學(xué)案實(shí)踐中的封閉性使其異化為背誦案

在學(xué)案實(shí)施的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的交流變少，學(xué)生會(huì)認(rèn)為只要掌握了學(xué)案上的知識(shí)，就能準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)意義，這樣就導(dǎo)致學(xué)生會(huì)形成在課前進(jìn)行填學(xué)案，課后進(jìn)行背學(xué)案的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生無(wú)法真正掌握這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，這種對(duì)學(xué)案的機(jī)械背誦不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

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作者簡(jiǎn)介：謝聰（1993年01月），女，漢族，安徽省，碩士，小學(xué)教育方向。endprint