鄭曉

摘 要： 語文是高中科目中的重要部分，其中寫作教學是高中語文教學中必不可少的部分，對學生語文寫作能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文針對高中語文寫作教學現(xiàn)狀，分析了學生自主學習能力不足的原因及應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞： 高中語文 寫作教學 自主學習

隨著中學教育教學改革的不斷深入，語文作為高中教學的重要組成部分，寫作教學對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的影響作用。傳統(tǒng)語文寫作教學忽視學生自主學習能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)新課標下的高中寫作教學要求。在現(xiàn)代教育理念中，提高學生的自主學習的能力是教學的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的目標，因此培養(yǎng)學生的自主學習能力是語文教學的核心。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導作用，尊重學生的主體地位，不斷改進語文寫作教學方式，激發(fā)學生的自主學習熱情，從而提高高中寫作教學質(zhì)量。

一、高中寫作教學現(xiàn)狀

首先，我國傳統(tǒng)的教學理念和教學方法深刻影響高中寫作教學，在課堂上以老師的講述為主，講述是高中寫作教學中老師常用的方法。隨著教育改革的推進和理念的更新，這種教學方式已經(jīng)遠遠不能滿足我國素質(zhì)教育的要求。寫作練習與文化知識不同，它不僅要調(diào)動學生的情感，還要發(fā)散學生的思維，這是傳統(tǒng)的教學方法不能做到的，因此不利于學生寫作水平的提高。其次，在新的教學理念下，學生的主體地位得到了尊重，老師的主角地位相應(yīng)被淡化了。就目前的情況而言，我國高中寫作課堂上缺少師生之間的互動，老師和學生的關(guān)系仍然比較單一，在傳統(tǒng)的教學模式下學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性都不能發(fā)揮出來，阻礙學生寫作思維的發(fā)散，最終導致其寫作思維僵化，在寫作時難免出現(xiàn)手足無措的情況。再者，傳統(tǒng)的教學理念不僅對老師產(chǎn)生了影響，對學生也產(chǎn)生了很大的影響，他們習慣了老師一言堂、布置寫作任務(wù)，習慣了老師的主動性和自身的被動性。但是在被動的狀態(tài)下完成任務(wù)，學生寫作優(yōu)勢沒有被調(diào)動出來，長此以往學生的寫作習慣和寫作心理都會出現(xiàn)問題，導致學生不會積極寫作，從而降低寫作效率，制約寫作能力，不利于寫作質(zhì)量的提高。

二、學生自主學習能力不足的原因

一方面，由于我國傳統(tǒng)的教學理念和教學方法深刻影響高中語文教學，傳統(tǒng)語文教學比較注重“重實用輕人文”，導致語文教學考核評價機制過于重視語文的教學成績，偏向于理數(shù)化等科目。在寫作教學中往往比較看重學生優(yōu)美詞匯的靈活運用能力，學生在作文寫作中的創(chuàng)新性不足，存在大量模仿抄襲現(xiàn)象。傳統(tǒng)的作文教學方式已經(jīng)遠遠不能滿足我國素質(zhì)教育的要求。作文教學的文學修養(yǎng)培養(yǎng)與文化知識不同，它不僅要調(diào)動學生的情感，還要發(fā)散學生的思維，這是傳統(tǒng)的教學方法不能做到的，因此影響學生自主學習能力的培養(yǎng)。另一方面，在新的教學理念下，學生的主體地位得到尊重，老師的主角地位相應(yīng)被淡化。就語文教學工作者而言，我國高中語文課堂上缺少師生之間的互動，語文教師工作者對學生自主學習能力的培養(yǎng)不夠重視，經(jīng)常要求學生大量背誦作文，以期提高學生的語文寫作能力。此外，老師和學生的關(guān)系比較單一，在傳統(tǒng)教學模式下學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性都不能發(fā)揮出來，阻礙學生語文思維的發(fā)散，最終導致其語文寫作教學中自主學習能力下降，學習思維僵化，無法在語文寫作教學中達到提高自主學習能力的目的。

三、培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

（一）引導學生自主命題

新課標背景下，老師不再是一言堂的課堂主角，而是真正的引導者，要根據(jù)學生的特點，選擇合適的教學方法，并立足于學生的生活體驗和傳統(tǒng)文化，將學生的潛能充分挖掘出來，促進學生主動命題，為寫作奠定基礎(chǔ)。

比如，給學生這樣一個作文命題：“生活中，大家往往努力做自己認為重要的事情，但世界上似乎還有更重要的事。這種現(xiàn)象普遍存在，人們對此的思考不盡相同。請選取一個角度，寫一篇文章，談?wù)勀愕乃伎肌！边@個時候老師可以讓學生自由發(fā)言，說出自認為重要的事情，然后在發(fā)言過程中思考重要的真實意義，比如說有的學生認為學習是最重要的、有的認為保護環(huán)境是最重要的、還有的學生認為孝敬父母是最重要的，每個學生都有不同的理解，在老師的引導下打開學生的思路。

（二）加強課堂互動交流

傳統(tǒng)的教育課堂模式忽略了學生的主體地位，阻礙了學生的個性化發(fā)展。學生在長期的寫作過程中，雖然具備了一定的寫作能力，但是仍然需要老師的指導。在寫作教學中，老師要積極與學生進行交流與溝通，充分調(diào)動學生的積極性，挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，發(fā)散學生的思維，在引導學生命題的基礎(chǔ)上，通過互動，激活學生的情感體驗，在形象的表象記憶引導下，對寫作命題進行拓展和延伸，優(yōu)化學生的思維，不斷完成寫作構(gòu)思，為其進一步寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

比如，在學習課文《荷塘月色》的過程中，老師要加強對學生景物寫作的指導，通過多樣的方法和手段，讓學生感受夜晚下的荷塘美景，感受文章中描寫美景的優(yōu)美句子，讓學生學習朱自清是從哪些方面寫景物的，運用了哪些修辭手法，都描寫了哪些景物，等等。在老師的引導下通過對這篇文章的閱讀，使學生掌握景物描寫的方法，從而讓學生進行模仿練習，描寫家鄉(xiāng)的美景，使學生學會靈活運用修辭手法豐富作文，并對文章中的優(yōu)美的句子或者是好的修辭進行積累，從而為以后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)，提供多樣的素材。

（三）構(gòu)建寫作評改小組

為了提高寫作教學質(zhì)量，可以建立學生學習小組，在對學生進行小組分配的時候，要遵循以學生為主、個性化發(fā)展的原則，將不同特點、不同成績的學生進行合理分配，這樣有利于他們之間觀點的相互碰撞，促進他們之間相互幫助、相互學習。在學生完成作文寫作之后，小組成員之間互相批改，這樣既可以增加寫作課的新鮮感，又可以激發(fā)學生的興趣，在互評的過程中，學生成了學習的主人，在參與過程中可以發(fā)現(xiàn)他人的長處和自己的不足，在無形之中促進學生之間的相互學習，經(jīng)過一段時間的互評，有利于促進學生養(yǎng)成評改的習慣，提高學生的寫作能力和修改能力。

比如，在完成“追憶童真、直面青春的僵化”的文章之后，讓學生互相交換評改，在這個過程中學生會了解彼此對童真和青春的理解，并于無形中積累相應(yīng)的素材，學習彼此寫作的方法，促進學生之間的學習。生活是寫作的不竭源頭，在寫作教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要適當?shù)匾龑W生投入生活，將自己的生活體驗通過文字表達出來，使學生的生活與寫作完美地對接，用文字記錄生活，在寫作中彰顯個性和特點，在生活中鍛煉寫作能力。

綜上所述，在現(xiàn)代語文教育理念的指導下，培養(yǎng)學生的自主學習能力不僅是提高高中語文寫作教學質(zhì)量的要求，還是現(xiàn)代語文寫作教育的重點，培養(yǎng)學生的自主性是對現(xiàn)代語文教育觀的實踐和運用。因此，語文老師要與時俱進改變教學觀念，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，加強語文教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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