王澤

摘 要：近年來(lái)優(yōu)秀兒童歌曲的匱乏已成為音樂(lè)領(lǐng)域以及教育領(lǐng)域多年討論的話題，但尋找出如何創(chuàng)作優(yōu)秀的兒童歌曲這一道路卻尚未明晰。本文擬通過(guò)在高等院校學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中開(kāi)設(shè)兒童歌曲創(chuàng)作課程，培養(yǎng)兒童歌曲創(chuàng)作人才這一方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；兒童歌曲；創(chuàng)作

中圖分類號(hào)：G712；G61-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）23-0210-02

一、教學(xué)的意義

（一）兒童歌曲創(chuàng)作現(xiàn)狀

對(duì)于兒童而言，兒童歌曲以其特有的藝術(shù)形式來(lái)表達(dá)他們的思想感情、喜怒哀樂(lè)及他們眼中的社會(huì)。優(yōu)美又具有進(jìn)步意義的兒童歌曲，以美的內(nèi)容和形式，潛移默化地對(duì)兒童進(jìn)行審美教育。

我國(guó)的近現(xiàn)代兒童歌曲創(chuàng)作開(kāi)啟于二十世紀(jì)初的“學(xué)堂樂(lè)歌”，它不僅呈現(xiàn)出一批傳唱至今的優(yōu)秀作品，更開(kāi)啟了我國(guó)兒童歌曲創(chuàng)作和兒童音樂(lè)教育的大門(mén)。

時(shí)至今日經(jīng)過(guò)了百年的發(fā)展，我國(guó)的兒童歌曲創(chuàng)作現(xiàn)狀又如何呢？可以說(shuō)是喜憂參半，甚至“憂”要多于“喜”。近年來(lái)，兒童歌曲的創(chuàng)作問(wèn)題越來(lái)越得到音樂(lè)界、教育界、文化界的關(guān)注，很多有識(shí)之士通過(guò)舉辦比賽、大型文藝演出、征集作品等活動(dòng)推動(dòng)兒童歌曲創(chuàng)作的發(fā)展，并且也取得了一定的成績(jī)。可實(shí)際情況確是，在幼兒園當(dāng)中，我們經(jīng)?？吹叫∨笥褌儾挥勺灾鞯某鹆餍懈枨?，或是演唱一些幾十年前的兒童歌曲。在此，我們姑且不去評(píng)論兒童演唱流行歌曲合適與否，單就這一現(xiàn)象卻能反映出一個(gè)重要的問(wèn)題：現(xiàn)在的孩子缺乏好的兒童歌曲可以演唱。

（二）現(xiàn)狀原因分析

通過(guò)一段時(shí)間的觀察與分析，形成今日這種狀況的原因可以從社會(huì)、創(chuàng)作觀念、心理和教育進(jìn)行分析。

1.社會(huì)原因

任何事物存在社會(huì)中，就會(huì)受到社會(huì)方方面面因素的影響，兒童歌曲也不例外。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，音樂(lè)的商業(yè)化現(xiàn)象對(duì)社會(huì)音樂(lè)生活的介入，已是客觀存在的事實(shí)，也是現(xiàn)今社會(huì)中音樂(lè)發(fā)展的趨勢(shì)，音樂(lè)作品在很大程度上已經(jīng)變成了“商品”，音樂(lè)創(chuàng)作也成為一種市場(chǎng)行為。這其中，由于兒童歌曲的創(chuàng)作相比于流行音樂(lè)、影視音樂(lè)經(jīng)濟(jì)收益較少，使得創(chuàng)作隊(duì)伍嚴(yán)重萎縮。為了追求更好的經(jīng)濟(jì)效益，更多的音樂(lè)工作者愿意從事流行音樂(lè)、影視音樂(lè)工作，而還堅(jiān)持創(chuàng)作兒童歌曲的作曲家大多年事已高，藝術(shù)創(chuàng)作已經(jīng)過(guò)了黃金時(shí)期，但高素質(zhì)的接班人卻沒(méi)有出現(xiàn)，創(chuàng)作隊(duì)伍呈現(xiàn)出“青黃不接”的局面。

其次，流行音樂(lè)的影響不可忽視。流行音樂(lè)旋律上口，編配風(fēng)格多樣，很容易從感官上引起孩子的共鳴，這是無(wú)法忽略的實(shí)事。從音樂(lè)的整體發(fā)展看，這種現(xiàn)象并非算是“糟糕”。我們?cè)陉P(guān)注到這一現(xiàn)象的同時(shí)，還要看到其原因。在當(dāng)今社會(huì)中，孩子們獲取通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)獲取的信息是以前的兒童不可比擬的，這就造成了現(xiàn)在的兒童在文化、知識(shí)、思想方面更加成熟，更容易接受流行音樂(lè)這種具有較強(qiáng)“沖擊力”的音樂(lè)形式。

兒童歌曲的宣傳推廣在于教育機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)和傳媒機(jī)構(gòu)。在今天的傳媒機(jī)構(gòu)中，由于各種原因，除了執(zhí)行“命令”來(lái)推廣一些優(yōu)秀兒童作品外，并沒(méi)有找到合適的途徑和方法去宣傳推廣兒童歌曲。我們生活在一個(gè)傳媒發(fā)達(dá)的時(shí)代，可熒屏、電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)卻少見(jiàn)或不見(jiàn)兒歌、童謠，紙媒也難覓其蹤影，這不能不說(shuō)是一種悲哀。

2.觀念原因

現(xiàn)在兒童歌曲創(chuàng)作最缺乏的是從兒童的視角出發(fā)來(lái)創(chuàng)作兒童歌曲。

在以往的兒童歌曲創(chuàng)作中，過(guò)多的加入了成人的意識(shí)，非常強(qiáng)調(diào)“寓教于樂(lè)”，以至于最后演變成“教育”甚至是“說(shuō)教”。眾所周知，音樂(lè)的第一要素應(yīng)當(dāng)是審美，如果沒(méi)有引起審美的共鳴，那么其它的任何功能也不會(huì)體現(xiàn)的很好。

興趣的形成與人的認(rèn)知發(fā)展有密切相關(guān)，音樂(lè)興趣是主體對(duì)音樂(lè)和音樂(lè)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的積極、熱情和肯定的態(tài)度，并由此產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)及相關(guān)事物的認(rèn)識(shí)、參與和探究的傾向性。兒童歌曲創(chuàng)作也是如此，了解兒童的音樂(lè)認(rèn)知水平和音樂(lè)偏好，就能掌握兒童的興趣所在，才能創(chuàng)作出兒童喜愛(ài)的歌曲。一首兒童歌曲只有在遵循兒童音樂(lè)認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分引起兒童的音樂(lè)審美注意，才可能成為兒童喜愛(ài)的歌曲。

3.心理因素

提到“音樂(lè)創(chuàng)作”這四個(gè)字，會(huì)讓人產(chǎn)生某種距離感甚至是恐懼感，總把音樂(lè)創(chuàng)作看成是充滿玄機(jī)，高深莫測(cè)的藝術(shù)行為。很多人常常會(huì)認(rèn)為從事“音樂(lè)創(chuàng)作”的不僅要經(jīng)過(guò)多年艱苦的訓(xùn)練，更要具有超乎常人的藝術(shù)天賦等等。

音樂(lè)創(chuàng)作是一門(mén)嚴(yán)肅的學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科，涉及了很多的理論課程、實(shí)踐課程，也涉及到個(gè)人的各種修養(yǎng)和所謂的“靈感”。但是兒童歌曲的創(chuàng)作必須也要經(jīng)歷這些么？必須也要像學(xué)習(xí)寫(xiě)作室內(nèi)樂(lè)、管弦樂(lè)作品一樣么？

4.創(chuàng)作隊(duì)伍因素

創(chuàng)作隊(duì)伍現(xiàn)狀在現(xiàn)今的兒童歌曲創(chuàng)作中是非常容易被人忽視的因素。觀察現(xiàn)今從事兒童歌曲創(chuàng)作的人，有專業(yè)作曲家、大學(xué)作曲教師、文藝部門(mén)工作者、兒童歌曲愛(ài)好者等。以上這些人群從事兒童歌曲創(chuàng)作是被我們所接受的，甚至有很多非常良好的素養(yǎng)和能力，比如專業(yè)作曲家和作曲教師，擁有很深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是一般人所不能比擬的。

但是這其中，最缺乏的卻是離孩子們最近的人，也就是從事學(xué)前教育的工作者。他們對(duì)兒童的興趣、行為、心理的了解，對(duì)兒童需要什么樣的歌曲是最為直接的。

可以說(shuō)，作曲家擁有高超的作曲技術(shù)及理論功底，但未必真的了解孩子，而后者恰恰是兒童歌曲創(chuàng)作的靈魂之所在。

（三）意義

分析過(guò)原因后，我們能夠做出的行動(dòng)就是努力改變兒童歌曲創(chuàng)作的現(xiàn)狀。作為一名從事學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)的教師，對(duì)于社會(huì)等原因，可能沒(méi)有足夠強(qiáng)大的力量在短時(shí)間內(nèi)去扭轉(zhuǎn)，我們所能做的事情應(yīng)該是立足于本專業(yè)，立足于教學(xué)，從教育出發(fā)來(lái)讓兒童歌曲創(chuàng)作向著更好的方向發(fā)展。

最了解孩子們的人莫過(guò)于我們現(xiàn)在所培養(yǎng)的學(xué)前教育的教師，一個(gè)家長(zhǎng)可能會(huì)了解一個(gè)、兩個(gè)甚至幾個(gè)孩子，但是我們培養(yǎng)的老師們，他們?cè)诼殬I(yè)生涯中會(huì)接觸到多少的孩子？這絕非是一般的家長(zhǎng)可比，他們更了解孩子的需求，更接近兒童的視角。endprint

因此，培養(yǎng)由從事學(xué)前教育教師組成創(chuàng)作隊(duì)伍是產(chǎn)生優(yōu)秀兒童歌曲的人員保障。換句話說(shuō)，在有條件的情況下，我們可以培養(yǎng)幼兒教師的兒童歌曲創(chuàng)作技能，在我們的教學(xué)中教會(huì)這些未來(lái)的老師們創(chuàng)作音樂(lè)，賦予他們創(chuàng)作能力，鼓勵(lì)教師在工作中把兒童有趣的言行或師生互動(dòng)的真實(shí)感受創(chuàng)作成兒童歌曲，不僅能夠充分發(fā)揮教師的創(chuàng)作積極性，而且也能為幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)提供最鮮活的音樂(lè)素材，更容易讓兒童接受。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容

兒童歌曲創(chuàng)作的課程可以圍繞兩大核心進(jìn)行展開(kāi)：旋律寫(xiě)作與伴奏編配。

1.旋律寫(xiě)作

旋律寫(xiě)作的教學(xué)主要可以圍繞旋律發(fā)展的過(guò)程，旋律發(fā)展與形式結(jié)構(gòu)，旋律發(fā)展的核心及其演繹方式三個(gè)主要內(nèi)容進(jìn)行。

通過(guò)以上三個(gè)核心內(nèi)容，可以按內(nèi)容由淺入深設(shè)計(jì)為：重復(fù)型樂(lè)段寫(xiě)作；并置型樂(lè)段寫(xiě)作；“起、承、轉(zhuǎn)、合”型樂(lè)段寫(xiě)作；高潮及高潮的處理；擴(kuò)充樂(lè)段寫(xiě)作；主題重復(fù)式展開(kāi)的旋律寫(xiě)作；主題派生式展開(kāi)的旋律寫(xiě)作；主題變奏式展開(kāi)的旋律寫(xiě)作；主題展衍式展開(kāi)的旋律寫(xiě)作；主題對(duì)比式展開(kāi)的旋律寫(xiě)作。

2.伴奏編配

伴奏編配教學(xué)主要可以圍繞和聲與織體兩個(gè)核心議題進(jìn)行展開(kāi)，其中和聲部分可以按照正三和弦功能體系；用正三和弦為旋律配和聲；終止、樂(lè)段、樂(lè)句；屬七和弦及其轉(zhuǎn)位；大調(diào)與和聲小調(diào)的完全功能體系、自然音體系；二級(jí)六和弦與三和弦；導(dǎo)七和弦這一方向進(jìn)行。在織體方面按照織體的基本成分與音層；和弦的節(jié)奏化；和弦的旋律化；低音；織體的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)這一方向進(jìn)行。

（二）教學(xué)方法

教學(xué)方法可以從課堂講授、作業(yè)改題、藝術(shù)實(shí)踐三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。

1.課堂講授

課堂講授內(nèi)容以教學(xué)大綱為核心，按教學(xué)日歷設(shè)置為線索，主要傳授相關(guān)知識(shí)性內(nèi)容并布置相關(guān)作業(yè)。

2.作業(yè)改題

由于是關(guān)于創(chuàng)作類的課程，因此作業(yè)改題是課程中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)教師一對(duì)一，或教師參與小組討論的形式進(jìn)行作業(yè)改題。

改題環(huán)節(jié)由學(xué)生或教師演奏、演唱作業(yè)，由學(xué)生闡述作業(yè)完成中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及遇到的問(wèn)題，教師給予解讀和評(píng)判。在某些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)可以引入小組成員互評(píng)的機(jī)制。

3.藝術(shù)實(shí)踐

在課程結(jié)束時(shí)，每位學(xué)生應(yīng)能獨(dú)立創(chuàng)作不少于兩首的兒童歌曲（含鋼琴伴奏），此時(shí)可通過(guò)兩種形式讓學(xué)生的作品得以呈現(xiàn)。

首先，可以通過(guò)舉辦音樂(lè)會(huì)的形式讓學(xué)生的作品呈現(xiàn)在舞臺(tái)。學(xué)生的日常創(chuàng)作成果借此形式可以得到展示，讓學(xué)生的作品不僅能夠在作業(yè)和改題中積累經(jīng)驗(yàn)，更能夠以表演和音響的最終形式呈現(xiàn)于舞臺(tái)之上，對(duì)學(xué)生從理論到實(shí)踐，從樂(lè)譜到音響有整體的認(rèn)識(shí)。

其次，可以通過(guò)學(xué)生在幼兒園的實(shí)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行自己創(chuàng)作的歌曲教學(xué)活動(dòng)。兒童歌曲的創(chuàng)作作品是基礎(chǔ)，而通過(guò)教學(xué)進(jìn)行傳播與檢驗(yàn)是重要的途徑與手段。學(xué)生自己所創(chuàng)作的兒童歌曲，是否能符合一定年齡段兒童的審美與身心特點(diǎn)，是否適用于幼兒園日常音樂(lè)教育活動(dòng)，是否與創(chuàng)作時(shí)預(yù)想的審美情趣與藝術(shù)特點(diǎn)相符合，都可以在教學(xué)活動(dòng)中充分的反應(yīng)出來(lái)。

（三）教學(xué)效果

在通過(guò)兒童歌曲創(chuàng)作這門(mén)課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生首先可以掌握歐洲傳統(tǒng)大、小調(diào)體系及中國(guó)傳統(tǒng)五聲調(diào)式體系的旋律寫(xiě)作，以及能夠根據(jù)給定的兒童歌曲歌詞譜寫(xiě)具有一定藝術(shù)審美的旋律。其次，能夠根據(jù)旋律的特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)進(jìn)行不同風(fēng)格的鋼琴伴奏的編配。

總之，經(jīng)過(guò)兒童歌曲創(chuàng)作的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以比較熟練的運(yùn)用旋律、伴奏等音樂(lè)藝術(shù)的手法來(lái)表達(dá)自身的藝術(shù)審美追求。

三、展望

以上是對(duì)兒童歌曲創(chuàng)作這一課程在高校學(xué)前教育中開(kāi)展的一點(diǎn)小的思考。近年來(lái)關(guān)于兒童歌曲創(chuàng)作，以及關(guān)于學(xué)前教育種藝術(shù)教育的各種討論已經(jīng)成為音樂(lè)界、教育界的熱點(diǎn)話題。本身看似不太相關(guān)的兩個(gè)話題，通過(guò)發(fā)掘卻有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。越來(lái)越多的專家、學(xué)者、教師甚至家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注學(xué)前教育中的音樂(lè)教育的同時(shí)，也在關(guān)心著音樂(lè)內(nèi)容的好壞與否。

通過(guò)在一定范圍內(nèi)的觀察研究，在高校學(xué)前教育的音樂(lè)類課程中開(kāi)設(shè)“兒童歌曲創(chuàng)作”這一課程雖尚未普及，但就現(xiàn)有情況及若干年后的預(yù)設(shè)情景來(lái)看，還是具有較為深遠(yuǎn)的意義。開(kāi)設(shè)這樣的課程不僅是在現(xiàn)有學(xué)前教育音樂(lè)類課程的提升，更可能是一種在教學(xué)與科研當(dāng)中大膽的嘗試。如果有更多的教育工作者，更多的藝術(shù)工作者能夠投入到這一課題的研究，那么兒童歌曲的創(chuàng)作與教學(xué)就會(huì)向更好的方向發(fā)展，也許在不久的將來(lái)，這門(mén)課程將在高校學(xué)前教育中普及，到那時(shí)，兒童歌曲創(chuàng)作也將開(kāi)啟一條新的道路endprint