范 亮 蔡 紅 梅

(1.重慶師范大學(xué) 科研處,重慶 401331；2.重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,重慶 401331)

數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)在第二語言教育中的應(yīng)用研究

范 亮1蔡 紅 梅2

(1.重慶師范大學(xué) 科研處,重慶 401331；2.重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,重慶 401331)

數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)是整合數(shù)字化學(xué)習(xí)和游戲化學(xué)習(xí)形成的一種新型學(xué)習(xí)方式。數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)構(gòu)建有仿真化、游戲性的學(xué)習(xí)環(huán)境，有用且易用的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，采用多元化反饋方式評價學(xué)習(xí)效果。數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)用于第二語言教育有助于提高詞匯教學(xué)的效率，促進學(xué)生的口語交際能力和讀寫能力發(fā)展，對學(xué)生的跨文化認(rèn)知能力和良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)也有積極的促進作用。未來研究應(yīng)當(dāng)完善數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)的監(jiān)控機制，研發(fā)更易于推廣的游戲?qū)W習(xí)軟件。另外，評價機制更好地融入數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)的研究也有待加強。

數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)；游戲化學(xué)習(xí)；語言學(xué)習(xí)；第二語言教育

目前，以在線MOOC、泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、“微”學(xué)習(xí)等為代表的新學(xué)習(xí)范式(learning paradigm)改變著人們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)與游戲的界限日益模糊。數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)(Digital Game-based Learning，DGBL)作為一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，正在推動學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法持續(xù)的改變。數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)廣泛地應(yīng)用在語言、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域的教育，學(xué)習(xí)正邁向數(shù)字游戲化時代[1]。數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)的兩大基礎(chǔ)是數(shù)字化學(xué)習(xí)(digital learning) 和游戲化學(xué)習(xí)(game-based learning)。數(shù)字化學(xué)習(xí)是借助網(wǎng)絡(luò)媒介傳輸、分享學(xué)習(xí)信息，指向特定教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，可打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限，讓耳提命面式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為無所不在的學(xué)習(xí)，以多元化的形式學(xué)習(xí)滿足學(xué)習(xí)者個性化的需求[2]。游戲化學(xué)習(xí)利用游戲的愉悅性調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提升學(xué)習(xí)成效、增進學(xué)習(xí)樂趣，具有自我導(dǎo)向性、多樣性、個性化、體驗式、整合性等特征。針對英語為外語(English as foreign language，EFL)的學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，將數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)融入英語教育不僅能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感、提升學(xué)習(xí)動機，而且輕松的游戲環(huán)境更有利于語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化[3]1733-1738。

一、對數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)分析

數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)借助信息技術(shù)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲機制整合，學(xué)生以“玩游戲”的方式達成學(xué)習(xí)目的，具有寓教于樂的效果。

(一)數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計

數(shù)字游戲化語言學(xué)習(xí)設(shè)計遵循著優(yōu)質(zhì)教學(xué)的調(diào)動內(nèi)在動機、交互性作用和積極信息反饋等原則。數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計包含對具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、挑戰(zhàn)任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，對“成功”肯定機制和“失敗”反向保護機制的設(shè)計，以及對學(xué)生如何與其他人合作、互動等的設(shè)計。整體來看，數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計包括了“輸入—過程—產(chǎn)出”三個相互關(guān)聯(lián)的部分，其模型如圖1所示[4]441-467。

圖1 數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)的模型

第一部分為輸入階段，將選定學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合游戲特征與功能以游戲化方式的輸入。第二部分為處理階段，是由學(xué)生的評價和反思、使用行為和游戲性系統(tǒng)回饋組成的完整性循環(huán)程序，此階段中教育內(nèi)容與游戲特色在學(xué)生的思維內(nèi)部得以完全融合，從而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化。經(jīng)過游戲化處理程序后，學(xué)習(xí)進到第三部分成果產(chǎn)出階段，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)游戲達成了預(yù)期學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)充分利用游戲的娛樂性、規(guī)則性、目標(biāo)性、互動性和勝利感等特性，能夠維持學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們投入學(xué)習(xí)循環(huán)過程，以游戲性回饋保障學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗，增進正向的學(xué)習(xí)效能感，促使學(xué)生主動追求更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)具有自動性層次化的難度調(diào)節(jié)機制，方便學(xué)生檢驗自己對知識掌握，調(diào)控學(xué)習(xí)進度[5]。

(二)仿真化、游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境

數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計理念主要源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論強調(diào)有效的學(xué)習(xí)必須具有情境性，即個體對某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，必須浸潤在特定的社會文化情境中才能完成內(nèi)化。建構(gòu)主義的情境認(rèn)知理論認(rèn)為：人們要學(xué)習(xí)的知識，存在于特定的情境脈絡(luò)和具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者只有主動與情境互動，才能夠獲取到知識的境脈，建構(gòu)起自我內(nèi)在的知識體系，這為仿真性游戲情景構(gòu)建提供了認(rèn)識論基礎(chǔ)。同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也指出學(xué)習(xí)情境并不是抽象化的符號邏輯環(huán)境，而是一種真實的情境，并具有多樣化特征，包括真實情境和虛擬情境(計算機模擬情境)[6]。在數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)中虛擬現(xiàn)實技術(shù)則讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和游戲機制的整合變成了現(xiàn)實。虛擬現(xiàn)實技術(shù)利用實時性的計算機繪圖與相關(guān)硬件，呈現(xiàn)實時性、動態(tài)性和互動性場景，讓學(xué)生進行仿真性(如,利用3D眼鏡、立體手套等)學(xué)習(xí)的互動，獲得身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，進而縮短學(xué)習(xí)在認(rèn)知形式上的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)習(xí)效率。

以語言學(xué)習(xí)為例，仿真化和游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境可確保學(xué)生的學(xué)習(xí)行為聚焦于語言內(nèi)容,幫助他們掌握語言的使用方法和情境脈絡(luò),在娛樂性、游戲化、規(guī)則性的學(xué)習(xí)情境中主動“建構(gòu)”語言知識與技能。例如，掌上移動英語學(xué)習(xí)游戲《你好》(HELLO)，通過在游戲結(jié)構(gòu)中嵌入三維虛擬學(xué)習(xí)伙伴，創(chuàng)造出身臨其境的語言感知，幫助學(xué)生建立背景信息與語言材料之間的聯(lián)系，感知詞匯意義并能加快詞匯的積累[7]37-52。此外，數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)能提供更有效的學(xué)習(xí)反饋，讓學(xué)生學(xué)習(xí)獲得持續(xù)的愉悅感，在豐富、靈活、自由、有趣、真實的語言接觸中，有話想說、有話可說、有話會說。目前使用范圍較廣的Hello Talk、Chinese skill、Mars Generation One: Argubot Academy等數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)軟件，其學(xué)習(xí)環(huán)境都具有互動性、探索問題解決、游戲化和創(chuàng)造性等仿真性和游戲性的特征[8]559-566。

(三)有用且易用的操作設(shè)計

數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)操作的設(shè)計以科技接收模式為理論基礎(chǔ)，這從技術(shù)層面保障了學(xué)生對此種學(xué)習(xí)方式的接受。科技接受模式認(rèn)為人們使用信息技術(shù)的意圖和行為，受他們對科技態(tài)度的影響。因此，分析技術(shù)性要素與人們的內(nèi)在信念、態(tài)度與行為意圖的關(guān)系，可以預(yù)測人們對技術(shù)的有用性和易用性的判定[9]。其中，有用性是指人們對特定技術(shù)是否能提高工作績效的判斷；易用性則是人們對特定技術(shù)操作容易程度的判斷。在學(xué)習(xí)活動中的努力是一種有限的資源，學(xué)生應(yīng)將其妥善分配到各項活動上，如果學(xué)生認(rèn)定某種學(xué)習(xí)方式能提高努力的效能，那他使用此種方式的可能性就會增加[10]。數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)的易用性通常會增進學(xué)習(xí)效能，并影響學(xué)生對其有用性的評判。研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)在線語言課程的操作簡單有趣，體驗到語言學(xué)習(xí)的趣味性和新鮮感，就能保持學(xué)習(xí)信心和對在線語言課程的滿意度，在聽力、口語、閱讀和寫作等方面取得較快進步。學(xué)生對在線語言課程設(shè)計有用性的認(rèn)識，直接影響他們使用課程的行為，以及獲取較新語言信息的意愿。此外，向?qū)W生推薦、介紹數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)對語言教育的積極作用，能增加學(xué)生選用此種學(xué)習(xí)方式的可能性[11]。

(四)多元化的反饋方式

數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)采用多元化的反饋方式評價學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)習(xí)者而言，多元化的反饋方式能適時地反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并測量學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生隨時調(diào)整學(xué)習(xí)進度，按照自己進度學(xué)習(xí)。同時，多樣化的反饋還提供多樣化游戲獎勵，引導(dǎo)不同性別、習(xí)慣、興趣和價值觀的學(xué)生，自主調(diào)整游戲的級別和挑戰(zhàn)難度，確定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，男孩偏愛冒險性游戲、節(jié)奏動作類游戲和競爭性游戲，游戲獎勵應(yīng)以道具、技能點為主，以便他們更好地闖關(guān)，達成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多樣化的反饋還為教師監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了便利，有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵路徑、核心步驟和演進過程，促進個性化教育的實現(xiàn)、完善教學(xué)評價體系。此外，數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)還能提供可視化跟蹤數(shù)據(jù)，如詳細(xì)記錄學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)問題集中點、關(guān)鍵步驟、語言發(fā)展曲線等，為學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)進度和教師實施教學(xué)反饋提供參考[12]。例如，跟蹤數(shù)據(jù)顯示某漢語幼兒曾接觸過“watch out ,Monsters！”這一應(yīng)用短句，而教師恰好在現(xiàn)實情景中發(fā)現(xiàn)他在同伴快被臺階絆倒時說出了“watch out！”那么教師就能判斷兒童掌握短語的含義并能正確使用，從而確定后續(xù)的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)在第二語言教育中的應(yīng)用

2007年，Pannese等人將數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)于語言教育，提出了數(shù)字游戲化語言學(xué)習(xí)(digital game-based language learning，DGBLL)。近年來，數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)在第二語言教育中得到廣泛的應(yīng)用，有效地提高了第二語言教育的效率。

(一)提高詞匯學(xué)習(xí)的效率

詞匯學(xué)習(xí)是語言能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對詞匯的掌握在一定程度上反映學(xué)生的第二語言能力。眾所周知,第二語言教育障礙之一就是詞匯學(xué)習(xí)問題。數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)用于第二語言教育可拓展詞匯語境學(xué)習(xí)法，將構(gòu)詞、語音、語義等有機地融入有意義的語言環(huán)境中，讓學(xué)習(xí)者通過情景實例掌握詞匯的用法，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。例如，在《模擬人生》(The Sims)游戲中，學(xué)生能通過為城市建設(shè)房屋、照顧居民生活等游戲情節(jié)，依據(jù)遺忘曲線進行游戲式的單字背誦、測驗與復(fù)習(xí)，掌握新詞匯的含義，學(xué)習(xí)高難度的詞匯[13]106-118。研究發(fā)現(xiàn)，對于非英語母語的兒童而言，他們玩網(wǎng)絡(luò)英語游戲的次數(shù)與口語詞匯的豐富程度密切相關(guān)，如果游戲次數(shù)限定在一定范圍內(nèi)，那么他們的詞匯量和口語水平都會顯著地提升[14]。

(二)促進學(xué)生語言交際能力和讀寫能力發(fā)展

數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)用于第二語言教育能幫助學(xué)生獲得高層次、概念性的語言知識，提升語言交際水平。首先，數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)能引起學(xué)生持續(xù)的、高質(zhì)量的注意，這可增進他們與語言材料、現(xiàn)實或虛擬游戲伙伴互動的深度，增強辨別不同場景中語言交際異同的能力。如Gee的追蹤發(fā)現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生的語言最近發(fā)展區(qū)設(shè)計的游戲，愉悅性體驗最佳，能激發(fā)起他們更加積極的語言技能練習(xí)動機、延長對話的時間，還可充實話語中詞匯的豐富性[15]。其次，數(shù)字游戲化語言學(xué)習(xí)有更多的學(xué)習(xí)形式可供選擇，如獨立式學(xué)習(xí)、非同步互動學(xué)習(xí)、同步學(xué)習(xí)等，學(xué)生可以隨時地存取或發(fā)布文本性和多媒體性的語言資料，將語言溝通的場域擴展教室外的廣闊環(huán)境。例如，在《超級市場》數(shù)字游戲化的語言學(xué)習(xí)情景中，不同母語的學(xué)生用德語商討超市布局、環(huán)境布置、商品擺放等，能拓寬學(xué)習(xí)者口語交際的范圍和廣度，促進他們溝通和解決問題能力的提升[16]。此外，學(xué)生在玩《火星一代》游戲的過程中，他們的語言論證和修辭技巧會隨著完成游戲任務(wù)難度增加而不斷提高，而且語言認(rèn)知技能和語用技能的也會同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

當(dāng)前，一些數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺都設(shè)計有良好讀寫輔助工具，為學(xué)生輕松練習(xí)閱讀和寫作提供支持。如，BBC網(wǎng)站的線上學(xué)習(xí)平臺，不僅有豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以隨時閱讀相關(guān)主題的精華文章，發(fā)布讀后感，還可通過獎勵性的讀寫反饋系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)習(xí)進展。再如CNN、ABC等媒體的線上學(xué)習(xí)平臺，都建有豐富的語言信息互動系統(tǒng)，學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)生可與全球各地、不同母語的人，用第二語言進行文字性的交流和溝通，練習(xí)閱讀理解能力和寫作表達能力。此外，數(shù)字游戲化語言學(xué)習(xí)將學(xué)生第二語言讀寫能力的培養(yǎng)放置在多對象、多形式的情境中，既能促進學(xué)生讀寫能力的發(fā)展，也能增進其社會化互動學(xué)習(xí)經(jīng)驗和資訊素養(yǎng)。

(三)促進學(xué)生的跨文化認(rèn)知能力發(fā)展

數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)用于第二語言教育，能幫助學(xué)生感悟目標(biāo)語言的文化內(nèi)涵，增強跨文化認(rèn)知能力。從語言教育的環(huán)境來看，數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)可創(chuàng)設(shè)出迥異于學(xué)生母語文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們跨域目標(biāo)語言學(xué)習(xí)中普遍存在的文化障礙。在數(shù)字游戲化的第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以完全浸入可視化信息技術(shù)構(gòu)建的高仿真目標(biāo)語言文化環(huán)境，在提升言語使用技能的同時，文化感知能力也獲得了發(fā)展。從語言學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)平臺通常包含豐富的文化性影音資料和互動支持體系，讓學(xué)生既能在虛擬實境模擬使用目標(biāo)語言，也能自由的了解探索目標(biāo)語言的文化。如《通用弗蘭卡交易》語言游戲?qū)W習(xí)，讓西班牙語學(xué)生和英語學(xué)生在游戲創(chuàng)設(shè)的跨國汽車交易場景中，使用英語進行溝通交流、磋商談判。結(jié)果顯示：西班牙學(xué)生的英語應(yīng)用水平得到顯著的提升，而且雙方都獲得了較高水平的游戲性學(xué)習(xí)體驗，他們的跨文化理解意識、跨文化體驗?zāi)芰徒浑H水平也都得到明顯的提升[17]。

(四)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的個性品質(zhì)

數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)用于第二語言教育，對學(xué)生養(yǎng)成的積極、向上的良好個性品質(zhì)也有積極促進作用。研究者對82名日本小學(xué)生用數(shù)字游戲化方式學(xué)習(xí)英語的研究顯示，該學(xué)習(xí)方式能激勵學(xué)生選擇更具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)出學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的聯(lián)想，增強自我控制能力，更加積極主動的學(xué)習(xí)。數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)用于第二語言教育，不僅讓小學(xué)生學(xué)會了第二語言的情感表達方式和相應(yīng)的社交技能，也知道了在言語交流中應(yīng)如何尊重他人、如何有效地幫助他人，并且這也有利于他們主動探索新知識，克服學(xué)習(xí)困難等良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、研究展望

數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)在第二語言教育中的應(yīng)用，在理論上有助于我們更深刻的認(rèn)識語言習(xí)得的游戲化機制，在實踐方面則拓寬了數(shù)字游戲化語言學(xué)習(xí)、計算機輔助語言學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍，對我國語言教育改革和創(chuàng)新發(fā)展，具有積極的借鑒作用。[18]首先，數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)將詞匯、口語能力、讀寫能力和跨文化能力的培養(yǎng)有機整合，能全方位地提高第二語言教育的效果。這對提升我國外語教育、對外漢語教育和民漢雙語教育的質(zhì)量，都具有極其重要的借鑒意義。如，在少數(shù)民族學(xué)生的漢語教育中可以充分地利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)全目標(biāo)語言環(huán)境、強化語言內(nèi)容的真實性和趣味性、改善教育的手段，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢語的能力。其次，游戲化學(xué)習(xí)的作用機制啟示我們應(yīng)重視語言教育方案設(shè)計，維持學(xué)生對第二語言學(xué)習(xí)內(nèi)容投入和愉悅性體學(xué)習(xí)體驗的平衡；同時，注重有效銜接學(xué)校正式的第二語言教育和課外數(shù)字游戲化第二語言學(xué)習(xí)，使用多元化反饋機制評價教育效果，對語言教育質(zhì)量進行動態(tài)化的監(jiān)控。

數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)推動了第二語言教育的深化發(fā)展，取得許多有意義的進步，但也存在著需要進一步研究的問題。首先，游戲性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境相對較松散,學(xué)生與教師實際上處于相對的分離狀態(tài)。在實際語言學(xué)習(xí)過程中某些學(xué)生可能會更專注于娛樂效果，而忽略了對語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)一些逃避學(xué)習(xí)或沉溺游戲等非預(yù)期的行為，這反過來會影響學(xué)校正式的第二語言教育效果。未來研究，應(yīng)完善數(shù)字游戲化語言學(xué)習(xí)的監(jiān)控機制，針對性別、年齡、習(xí)慣、興趣和價值觀不同的學(xué)生，設(shè)計差異性的監(jiān)控機制。其次，從實踐應(yīng)用層面來看，數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)多借助高新科技運行，服務(wù)器運行和維護的成本較高，在推廣和普及方面還面臨著難題，未來應(yīng)研發(fā)價格更親民、更易于推廣的學(xué)習(xí)軟件和平臺。第三，當(dāng)前我國也研發(fā)了《知識探索》《無盡字母表》《學(xué)研中國話三味DS》等數(shù)字游戲化漢語學(xué)習(xí)軟件，并在積極向世界推廣。然而，這些軟件都不同程度地存在著語言學(xué)習(xí)效果評價體系不完善的問題，未來對評價體系與游戲化語言學(xué)習(xí)相融合的研究也有待加強。

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[責(zé)任編輯：左福生]

DigitalGame-basedLearningandItsApplicationintheSecondLanguageTeaching

Fan Liang Cai Hongmei

(College of Education and Science, Chongqing Normal University, Chongqing 401331, China)

Digital game-based language learning is a new form of language study, which integrates digital learning and game-based learning. Its work principle is to construct emulational language environment in which learning tasks are embedded into game mechanism, and then design useful and easy game operating system based on technology and evaluate the language learning in a diversified way. Its application in the second language teaching can effectively improve the efficiency of vocabulary learning, promote the teaching of language conversation and grammar skills, and help students to develop cross cultural experience and personality traits. The future research should pay more attention to the learner’s self monitoring ability and learning motivation, create more easy ways to popularize games, and improve the interactivity, culture and practicality in games. In addition, the research that evaluation system integrates into language game should be strengthened.

digital game-based learning; game-based learning；language learning；second language teaching

2017-04-12

范亮(1981-)，女，四川瀘州人，教育學(xué)博士研究生，重慶師范大學(xué)科研處助理研究員，主要從事課程與教學(xué)論研究、學(xué)前教育研究。 蔡紅梅(1981-)，女，甘肅秦安人，教育學(xué)博士，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，主要從事學(xué)前教育和雙語教育研究。

本文為重慶市社會科學(xué)規(guī)劃項目“民族地區(qū)幼兒園文化融合教育課程的模式建構(gòu)與實踐探索” (2016BS054)的階段性研究成果。

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1673—0429(2017)04—0067—06