幼兒園剪紙活動的實施策略

陳麗英

【摘要】讓孩子學會剪紙、喜歡剪紙、創(chuàng)造性地剪紙不再是“美好想像”。在與剪紙藝術(shù)一路同行的路上，我們感受著她的博大，觸摸著她的精深，剪紙活動策略也在課程游戲化的理念下不斷刷新，成為可供參照執(zhí)行的“指路明燈”。

【關(guān)鍵詞】欣賞范例 攻克難點 操作練習

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0013-01

讓幼兒喜歡剪紙，輕松掌握剪紙技能，實現(xiàn)舉一反三創(chuàng)造性地剪制等，這些問題曾經(jīng)一度困擾著我們。經(jīng)過多年的摸索嘗試，剪紙活動的實施策略一一凸顯，了然于心。

一、欣賞范例，突出一個“趣”字。

興趣是最好的老師。通過欣賞范例，讓幼兒在聲音、圖案的完美結(jié)合中感受剪紙的沌樸、純美，加強幼兒美的視覺感受，培養(yǎng)幼兒對美的敏感性，激發(fā)幼兒對活動的興趣，引起幼兒主動操作的愿望。鑒于此，范例的欣賞必不可少。

二、攻克難點，突出一個“思” 字。

略復雜的內(nèi)容，要通過分解學習內(nèi)容、分步實施等方式循序漸進地開展，并注重引導幼兒猜測驗證，舉一反三，突破難點，化被動為主動。教師適時地提供幫助，鼓勵幼兒不怕失敗，勇敢嘗試。

三、操作練習，突出一個“選”字。

在操作之前，我們都會提供幾組不同的學習材料，簡單介紹后讓幼兒自由選擇。一般來說，不同的學習方式有以下四種。

（一）示范演示，聽講解。在剪紙活動，教師通過直觀的示范，結(jié)合口頭講解，把抽象的折剪方法變?yōu)榫唧w的、可直接觀察到的東西呈現(xiàn)出來，從而讓幼兒理解并學習。

（二）圖示教學，靠理解。“圖文示意”教學法，即通過簡要的符號、線條、箭頭等構(gòu)成特有圖文式樣，形成有效施教的教學方法。從中班年齡段開始，我們就有意識地讓幼兒看圖示來學習。這一方法逐漸成為易于理解、便于操作的方法。

（三）步驟展示，靠觀察。按作品完成的步驟，依次提供每完成一步的實例供幼兒來學習。這些實例可供幼兒反復擺弄，方便幼兒比較前一步和后一步的差異，從而尋找折剪的方法。

（四）還原作品，找竅門。提供成品，讓幼兒把作品還原，自己尋找折剪的步驟和方法。這種方式對孩子來說還是有一定難度的，在實踐操作前，我們一般鼓勵想挑戰(zhàn)自己的孩子去試一試。

四、增加趣味，突出一個“樂”字。

《綱要》明確規(guī)定：“教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！痹谟變簣@剪紙活動中，我們圍繞“如何讓剪紙活動游戲化”上面大做文章，對提高活動的趣味性作了很多的思考和實踐。

（一）兒歌釋疑，疏通難點技巧。大班幼兒學習剪“喜”時步驟繁多，容易混淆。我們自創(chuàng)剪“喜”兒歌：一樓剪到剩陽臺，二、三、五、六剪房間。還有四樓和七樓，少了兩剪不好看。學會了兒歌，幼兒操作起來得心應手。

（二）材料幫助，增強作品美感。為解決幼兒造型困難而提供一些輔助材料，模具就是其中的一種。模具是用透明的雙層塑封紙做成的各種蔬果、花草、剪紙符號、紋樣等造型。孩子們可以利用模具在底稿上排列、組合，獲得生動、豐滿的構(gòu)圖后描摹下來，再按著描摹的痕跡去剪制，得到的作品更顯美感。

（三）情境游戲，杜絕審美疲勞。德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”創(chuàng)設游戲情景，正是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。在剪紙課程的實施過程中，有大量運用情境游戲的實例。

（四）做手指操，避免操作疲勞。剪紙活動對幼兒手的動作要求較高，對幼兒的生理和心理都是一種挑戰(zhàn)。這時我們會鼓勵大家一起做做手指操來輕松一下。

五、作品展示，突出一個“賞”字。

剪紙作品的獨特藝術(shù)價值，讓我們在評價作品時更多的是帶著一種欣賞的態(tài)度。給予肯定鼓勵的同時，適當提出下次努力的方向。并形成妥善保管幼兒作品的習慣，保存在成長檔案里或者裝裱存放在幼兒園剪紙室，以此來激發(fā)幼兒自信，保持對剪紙活動的持續(xù)興趣。

六、活動延伸，突出一個“用”字。

它突出的“用字”，包括“實用性”、“再利用”兩個方面。

（一）剪紙區(qū)，場地的實用性。沒能及時完成作品或者剪制失敗的孩子可以去剪紙區(qū)繼續(xù)操作；能力強的孩子可以將它作為創(chuàng)新實踐的場所?？傊艏垍^(qū)對班里每個孩子來說都是絕好的練兵場。

（二）其它區(qū)，作品的再利用。如剪制的小動物頭飾，大一點的可以投放在表演區(qū)，小一點的可以投放在語言區(qū)，幼兒用自己新手剪制的作品來表演，去講述，更是別有一種自豪和趣味。

讓孩子學會剪紙、喜歡剪紙、創(chuàng)造性地剪紙不再是我們的“美好想像”。 隨著剪紙活動的深入開展，剪紙活動策略也在課程游戲化的理念下不斷刷新著，成為可供參照執(zhí)行的“指路明燈”。我們將進一步應對剪紙課程開發(fā)過程中的實際問題，研究教師的支持策略，為以最終促進幼兒自主發(fā)展的終極目標而鏗鏘前行。endprint