陳天宇

【摘要】我國(guó)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革經(jīng)過了一段短暫的改革時(shí)期，無論是理論還是實(shí)踐都取得了一定的成績(jī)，但是問題也是不少的，這些問題讓矛盾也是值得人進(jìn)行反思的，也就是說體育課程的改革在理論與實(shí)踐中都還需要進(jìn)一步的改進(jìn)才能使得體育課程的改革更加的完善。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 體育與健康課程改革 問題 反思

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0190-02

教育改革本身就是一種大膽的嘗試，在理論基礎(chǔ)比較少的情況下進(jìn)行課程改革，這種做法無疑是非常大膽的創(chuàng)新，那么這種創(chuàng)新的依據(jù)是什么呢？在進(jìn)行課程改革時(shí)標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？要做改革在理論上、實(shí)踐上是否都已做好準(zhǔn)備？各種各樣的問題，都是值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考的，并不是盲目的進(jìn)行著，所以說如果新課改的準(zhǔn)備不充足就會(huì)影響其改革的進(jìn)程，也會(huì)為改革增加許多的阻礙，因此我們對(duì)于改革會(huì)面臨到的問題都要有充足的思想準(zhǔn)備與重視。

1.體育課程改革的重要性

基礎(chǔ)教育體育與健康課程的改革，是一種教育改革的新嘗試也是廣大教師所希望的，在這次的改革中，一線教師投入了熱情與時(shí)間，積極的為改革作出努力，雖如此在改革的過程中也逐步的暴露出了許多的問題，這些問題的出現(xiàn)讓我們的教育改革者出現(xiàn)了行為偏離，也就是說問題的出現(xiàn)讓他們迷茫了，不知道體育課該怎么上了，課程又該怎么去安排了，這樣的問題讓教師對(duì)于體育課的改革產(chǎn)生了質(zhì)疑，同時(shí)也讓課程表面化現(xiàn)象嚴(yán)重。改革的實(shí)踐出現(xiàn)問題與改革的理論是有不可推卸的關(guān)系，也就是說改革的理論并不是很完善，這就導(dǎo)致出現(xiàn)實(shí)踐問題時(shí)無法找到解決的有效方式與途徑，這時(shí)我們就應(yīng)該回到最初，重新去思考體育課程改革的初衷是什么？它的本質(zhì)又是什么？在整個(gè)課程設(shè)計(jì)的邏輯點(diǎn)是什么？這一切進(jìn)行改革的依據(jù)與原理都是什么？體育課程與健康課程在本質(zhì)上的區(qū)別是什么，相同之處又是什么？這些都是我們要去思考去解決的問題，也就是說體育課程的改革并不是無目的的進(jìn)行的，它應(yīng)該是一種順應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢(shì)的一種創(chuàng)新嘗試，不應(yīng)該把它局限在某一個(gè)框架之內(nèi)，而應(yīng)該是為了有效教學(xué)而存在的。體育課程的編排應(yīng)該是以什么為主，是為了突出身體練習(xí)還是為了突出健康目標(biāo)？這樣的邏輯觀點(diǎn)該怎么去捋順，成為了體育教育改革的要點(diǎn)。體育教育的改革其重要性不言而喻，既是為了順應(yīng)素質(zhì)教育改革的方針同時(shí)也是本身發(fā)展的必然選擇。

2.深化我國(guó)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的關(guān)鍵

2.1提升體育教師的課程意識(shí)和能力的策略

第一，深化體育教師的課程意識(shí)。課程與教學(xué)其實(shí)是兩個(gè)概念，課程所強(qiáng)調(diào)的就是教育的目的，而教學(xué)則是關(guān)注教的具體內(nèi)容與方式，這兩者所站在的角度是不同的。教學(xué)站在學(xué)科的角度去看待，關(guān)注的就是學(xué)科知識(shí)應(yīng)該怎么去傳授，而課程就是關(guān)注學(xué)科是怎么促進(jìn)學(xué)生的全面性發(fā)展的。體育與健康課程是體育與健康教育中的一部分，站在要接受的學(xué)生的角度去看待此問題，有助于體育教師能夠準(zhǔn)確的把握課程的中心思想，從而找到有效的教學(xué)方法，把整個(gè)體育與健康教育的內(nèi)在價(jià)值給發(fā)掘出來，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，體育教師創(chuàng)生課程權(quán)力增強(qiáng)。教育改革中課程改革的本質(zhì)就是為了體現(xiàn)“教育民主”，本著此方向去對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行理解與改革，這樣才能使得改革的方向不出現(xiàn)偏差。思想認(rèn)識(shí)要清楚才能避免在行動(dòng)中出錯(cuò)，走錯(cuò)方向，要知道改革就是為了讓教學(xué)更有價(jià)值，也是為了讓學(xué)生能夠得到更全面的發(fā)展，因此我們所做的一切都是為了讓學(xué)生健康發(fā)展的同時(shí)，解放體育教師，促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展，這也是尊重學(xué)校體育文化的獨(dú)特性，也是為了讓教師的創(chuàng)生課程意識(shí)增強(qiáng)。

第三，加強(qiáng)體育與健康課程校本化的建設(shè)工作。體育與健康課程都是國(guó)家規(guī)定的中小學(xué)生的必學(xué)課程，也就是國(guó)家課程。代表國(guó)家課程的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，其不是一種限制體育教師課程開發(fā)與教學(xué)行為的規(guī)則，而是一種為體育教師的課程與教學(xué)創(chuàng)新的指導(dǎo)與引領(lǐng)。為了提升體育與健康課程教學(xué)效果，需要結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，實(shí)施學(xué)校與學(xué)生的創(chuàng)造性的結(jié)合，為學(xué)校體育和健康課程結(jié)合產(chǎn)生學(xué)校的特色，由此體育教師應(yīng)當(dāng)重視體育與健康課程的校本化建設(shè)工作，提升學(xué)校體育教師的課程意識(shí)，課程的能力也能得到發(fā)展。

第四，基礎(chǔ)體育教師對(duì)體育教學(xué)的研究，中小學(xué)體育教師一般不會(huì)進(jìn)行純學(xué)術(shù)性的研究，更多是應(yīng)用性的研究。由此，體育教師需要具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，關(guān)注教學(xué)中存在一些問題，并進(jìn)行思考與研究，最終將問題解決。比如，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平與實(shí)際需求，來進(jìn)行研究學(xué)生的興趣與喜好，將受到學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容多加實(shí)施，而對(duì)于不受學(xué)生歡迎的內(nèi)容進(jìn)行研究，總結(jié)出其原因，在能力范圍之內(nèi)進(jìn)行改善與修正，這樣有助于學(xué)生提高對(duì)體育的興趣，保證教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2建立高校與中小學(xué)體育的合作關(guān)系

首先，組織教師進(jìn)行課題研究工作，在課題研究中發(fā)揮出高校師資優(yōu)勢(shì)，促使中小學(xué)教師研究能力與水平的提升，促使中小學(xué)教師樹立教學(xué)研究的意識(shí)，使得中小學(xué)教師專業(yè)化水平的提高。而且，開展課題研究活動(dòng)，能幫助體育教師在研究過程中及時(shí)解決教學(xué)中遇到問題，解決體育與健康客戶層實(shí)踐中存在的問題；還有增加高校對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注與理解，從中小學(xué)體育教學(xué)中獲得有價(jià)值的信息，來使得理論研究成果的豐富與發(fā)展，建立理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，豐富教學(xué)的意義與價(jià)值。

其次，強(qiáng)化教師間的交流與溝通，教師在交流與溝通中，能實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步的目的，高校與中小學(xué)教師在交流活動(dòng)，可以是請(qǐng)中小學(xué)教師到高校進(jìn)行參觀、了解、講課等，或者請(qǐng)高校教師到中小學(xué)開設(shè)講座。教師在進(jìn)行交流中，高校教師開設(shè)的講座，主要了解中小學(xué)體育與健康課程改革狀況，促使高校課程設(shè)置的改革以及教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，保證高校制定的培養(yǎng)方案與中小學(xué)實(shí)際情況更加貼近；而中小學(xué)教師能對(duì)高校教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專題指導(dǎo)。像寫教案的方式方法，提高教學(xué)技能的方法，學(xué)生也能結(jié)合興趣以及需求，來選擇適合的內(nèi)容，對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生來說也能盡快了解到中小學(xué)體育教學(xué)的特點(diǎn)，提高學(xué)生未來學(xué)習(xí)的針對(duì)性，并進(jìn)行良好的職業(yè)定位，為未來職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。高校體育教師給中小學(xué)教師帶去的是新思想、新理念、新方法、新成果，使得中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，其專業(yè)視野也得到開拓。

最后，針對(duì)大學(xué)生人才培養(yǎng)方面，工作核點(diǎn)應(yīng)當(dāng)“下移”，對(duì)于中小學(xué)體育教師而言，他們的工作核心應(yīng)當(dāng)“上移”。長(zhǎng)時(shí)間以來，在高校體育人才培養(yǎng)過程中，無論是教學(xué)方案，還是教學(xué)活動(dòng)，大致以競(jìng)技體育教學(xué)模式為主，即根據(jù)培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)人才要求，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置，還對(duì)教材進(jìn)行編寫，以及開展實(shí)踐性教學(xué)。如現(xiàn)代化體育教育專業(yè)大學(xué)生，大部分要求到中學(xué)、小學(xué)以及幼兒從事體育教學(xué)工作。然而這三個(gè)階段的學(xué)生，存在不同的身心發(fā)展特征，教學(xué)內(nèi)容及方法存在較大的差異性。但是，目前高校體育教育專業(yè)，在編制體育課程過程中，涉及到不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容及方法較少，如果大學(xué)生畢業(yè)從事相關(guān)學(xué)段的教育工作，則容易出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，還要求重新加強(qiáng)培訓(xùn)，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)方式缺乏針對(duì)性。

2.3體育和健康課程改革的價(jià)值性

設(shè)置的體育課程要符合社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展需求，這是無可否認(rèn)的真理，正是由于社會(huì)處于變動(dòng)態(tài)化發(fā)展中，促進(jìn)了高校體育新課程的改革。體育和健康課程的改革，應(yīng)具備相關(guān)的主導(dǎo)價(jià)值，作為個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值有效統(tǒng)一，堅(jiān)持“以生命為本體，以社會(huì)為本位?！钡脑瓌t。由于“以人為本”代表了個(gè)人發(fā)展的需求，而“以生命為本”，有利于幫助青少年學(xué)生塑造一個(gè)良好的健康體魄。所以說，生命本體和國(guó)家并非對(duì)立，通過教育可以實(shí)現(xiàn)兩者相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一。實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一化基礎(chǔ)，正是在體育課程改革中，應(yīng)結(jié)合生命發(fā)展的實(shí)際需求，從而培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的人才。

3.總結(jié)

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)體育和健康課程還處在“實(shí)踐深化期”，應(yīng)對(duì)社會(huì)價(jià)值分化與主體價(jià)值多元化，高校要結(jié)合體育教學(xué)改革的實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)體育和健康課程加大改革力度，結(jié)合改革包含的文化價(jià)值傾向，從而確定改革主導(dǎo)價(jià)值，進(jìn)一步確保體育和健康課程可以良性、正常有序發(fā)展。

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