李明

摘要：班主任作為班級一切活動的組織者和管理者，能否采取有效的管理措施，不僅關系著班級的整體管理質量，同時關系著小學生的學習與發(fā)展。班級管理應結合小學生的性格特點及教育制度的相關要求，對其進行靈活的指導與管理，需要班主任能夠隨著學生的性格特點積極創(chuàng)新。

關鍵詞：班主任；創(chuàng)新；個性；管理

新時期，班主任管理工作面臨的不足，主要是，班主任獨攬大權，什么都是班主任說了算，學生僅僅作為被管理者；忽視學生的自主性，缺乏民主管理機制成人化、機械化。因而，班集體缺乏個性和活力，學生在班級生活中處于被動地位，自主性和創(chuàng)造性受到壓抑，個性被抹殺。班級是構成學校的基本單位，而班主任，是班級管理的直接參與者，班級管理理念和管理模式，都會對班級管理工作的成敗起到重要的作用。良好的教學離不開有序的班級管理，成功的班級管理是教學成功的基礎。因此，班級管理的創(chuàng)新有著重要的意義。

一、建立班主任工作的創(chuàng)新思維

現代教育觀強調要讓學生學會做主人，教師必須先樹立學生為主體的意識，再加強學生自身主體意識，通過發(fā)揮學生主體作用來展示學生主體人格。德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒?！币虼耍處熓紫纫伦约旱慕逃^念，轉變教育思想，其次才能幫助學生擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，真正成為教育主體。作為班級管理者要結合新時代發(fā)展的需要，轉變觀念，具有發(fā)展意識、創(chuàng)新意識，尊重學生、相信學生、理解學生。班主任的教育應建立在對學生充分尊重與信任的基礎上，建立在寬容與樂觀的期待中。從這個意義上說，班級管理的過程就是師生情感交流的過程。班主任的教育更要能觸及每個學生的精神世界，各種有目的的教育活動和措施才能收到實效。

二、建立和諧師生關系

小學生正是處于天真爛漫的年齡，他們喜歡和藹可親的班主任，不喜歡整天板著一張嚴肅的臉的班主任。想要成為一名學生受歡迎的班主任，首先要有愛心，舍得為學生付出。不管班里的哪位同學有了狀況，都要及時地了解和幫助，讓學生覺得老師是一位值得信賴的“家長”；其次要微笑對待學生也要和藹可親的對待學生，最后，要平等對待每個學生，不能說學生淘氣，學習不好，學生穿著打扮不行就對學生冷眼相對，要知道老師是一個神圣的職業(yè)，它有著啟迪人性好壞的重要作用。讓他們感受到老師的呵護和愛，從而從心里愿意跟老師交流和親近。

三、選好班級干部，培養(yǎng)得力助手

一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部是班主任的左右手。所以只有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。所以在班主任工作中，應該要很重視小干部的培養(yǎng)。因此，認真執(zhí)行“班干部輪換制”，選舉出有能力的班干部。首先，大力表揚干部的優(yōu)點，幫助其樹立威信。必要的時候甚至要夸大一些班干部的優(yōu)點。對班干部工作的任何一個成功要及時的給予表揚鼓勵。讓其工作有干勁。也讓其他學生對班干部的管理心服口服。其次，鼓勵干部們大膽工作。教給小干部們工作方法。小學生畢竟還小，工作起來不講究方法，所以班主任要時常跟班干部開小會，教他們怎樣進行早讀，如何進行班級衛(wèi)生、紀律等管理。比如一開始班主任讓小干部們早上進來就領讀，但他們讀完書，就不知道讀什么了。我就教他們可以讀擴詞、課后題。這樣，每天早讀的內容學生們會根據時間自行安排。讀完一樣再讀另一樣。學生有事做，早上的時間就不會浪費在瞎聊上了。下午課前讓學生在教室抄題做，學生來后不會亂跑，安全也就有了保障。最后，培養(yǎng)干部團結協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心。

四、以人為本關注學生發(fā)展

教育家陶行知說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生?！眰鹘y(tǒng)的班級管理中經常出現見“事”不見“人”，以“事”為本，是教師強制管理的弊病。這種班級管理是讓學生服從于“事”，順應于“活動”，把自主和有活力的人，僵化為按“號令”行動的一種工具。并且我國在提出新課改后，教育領域越來越強調“以人為本”的教學理念，在傳統(tǒng)的教學理念中學校僅僅關注學生學習方法、學習技能、知識鞏固等，但是在新課改的模式下，學校將學生的價值觀、情感發(fā)展以及態(tài)度的改變融入了其中。換而言之，教育教學管理工作務必將學生放在了教育主體的位置。所以教師在進行班級管理時應當不斷轉變自身的意識，并且在思想中樹立“以人為本”的思想觀念，從而在教學中是每個學生的發(fā)展都得到關注，并且為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，使其有更多的機會和關注，并且為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使其有更多的機會和條件取得成功。

五、加強情感激勵

從心理學角度來看，教育過程是一個多向思想感情交流的過程。人都是有感情的，特別是學生，他們的感情純樸真誠，豐富而又脆弱。他們渴望教師的純真情感的回應。學生一旦感受到這份深情厚意，就會樂于接受教師傳授的知識和真理。從現代教育管理學的角度來看，管人重在管心，管人重在管情，管人心者莫不在乎情，在于充分考慮學生的情感因素。采取切實可行的情激勵手段，促發(fā)其內驅力，這是激勵教育的前提。沒有愛就沒有也不可能有富有成效的教育。愛護學生是教育的出發(fā)點，也是教育的落腳點。對學生的教育離不開一個基礎，那就是教育者對學生真摯的愛護和尊重。因此，班級管理離不開情感激勵。給學生提供一面自我認識的鏡子，學生受到這種令他們回味的充滿關懷和愛護的評語之后，會反復閱讀仔細琢磨，不斷受到啟迪和激勵，從而維持他們興奮的積極心態(tài)，就會按照老師的期望去努力塑造一個新的自我。endprint