王琳琳

摘要：客觀角度觀察，語文課程在小學(xué)教育體系中的影響地位極為深刻，其教學(xué)水平如何，將直接決定學(xué)生今后身心素質(zhì)的健全化發(fā)展結(jié)果。須知在我國教育改革全面加快背景下，開始針對學(xué)生知識掌握程度和人文素養(yǎng)等依次提出相對嚴(yán)格的規(guī)范要求，目的則是保證小學(xué)生群體人文素養(yǎng)快速提升的前提下，為今后可持續(xù)發(fā)展前景綻放，做足準(zhǔn)備工作。基于此，筆者決定針對當(dāng)前我國小學(xué)語文教育中人文素質(zhì)培養(yǎng)工作遺留的弊端問題，以及日和妥善性的改善策略等內(nèi)容，加以有序地論證解析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)人員提供些許啟示效用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生人文素養(yǎng)；培養(yǎng)問題；改善策略

一、前言

小學(xué)生群體想要確保日后長期樹立起標(biāo)準(zhǔn)化的道德和人格素養(yǎng)，就必須保證實(shí)時(shí)性透過語文課程學(xué)習(xí)中汲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識養(yǎng)分。所以說，小學(xué)語文教育絕對是進(jìn)行人文素養(yǎng)滲透的一類關(guān)鍵途徑，其對于學(xué)生個(gè)體更好地接受德育教育以及人文素養(yǎng)提升提供一切所需的保障條件。但是，與之相互沖突的是，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作還存在諸多缺陷問題，為了確保不會(huì)影響階段化語文教學(xué)質(zhì)量或是學(xué)生進(jìn)步前景，筆者決定探討究竟如何科學(xué)化地布置現(xiàn)代語文的人文教育培養(yǎng)方案，具體細(xì)節(jié)性內(nèi)容將如后續(xù)所示。

二、目前我國小學(xué)語文教學(xué)中有關(guān)學(xué)生個(gè)體人文素養(yǎng)培養(yǎng)遺留的缺陷問題

（一）教學(xué)指導(dǎo)思想和模式過于陳舊落后

目前在我國小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，始終不可避免地遺留諸多弊端，如教師因?yàn)橹笇?dǎo)思想過于落后，通常會(huì)選擇在課堂中過分強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容，同步狀況下無法保證切實(shí)改善學(xué)生的人文素養(yǎng)；再如教師的指導(dǎo)模式無法快速擺脫傳統(tǒng)束縛，習(xí)慣性地布置拓展鴨架式灌輸方案，形成教師在講臺上機(jī)械式講解、學(xué)生在臺下被動(dòng)式記錄的消極狀況。在此類背景下，許多小學(xué)生表示目前語文教學(xué)模式極為乏味，如若長期放置不管，便會(huì)長期限制學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，不能快速在語文實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中激發(fā)出人文素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)有的支持服務(wù)效用。

（二）教師自身的人文素養(yǎng)有待持續(xù)改善

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師始終發(fā)揮著不可小覷的影響效用，尤其是其自身的人文素養(yǎng)，和該類課程整體的教學(xué)質(zhì)量存在著極為縝密的關(guān)聯(lián)。透過目前教學(xué)實(shí)際狀況觀察，教師的人文素養(yǎng)的確有所改進(jìn)，不過其專業(yè)課程知識的累積數(shù)量和人文素養(yǎng)的提升幅度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國家具體的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。如教師在組織教學(xué)活動(dòng)過程中，因?yàn)槲茨茴A(yù)先投入足夠豐富的情感，使得學(xué)生無法關(guān)注到作者感情的真實(shí)效果，無法做到共鳴，最終的教學(xué)效果也就愈加不夠理想。再就是教師組織教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生的關(guān)心不夠，致使長期以來師生得不到良性互動(dòng)交流，隨后學(xué)生對語文課程的研習(xí)興趣便處于極速削減之勢，想要健全他們的人文素養(yǎng)自然也就變得不夠現(xiàn)實(shí)。

三、日后在我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中科學(xué)性培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體人文素養(yǎng)的策略

（一）持續(xù)挖掘整合創(chuàng)新型的語文教學(xué)內(nèi)容

實(shí)際上在目前既有的小學(xué)語文教材之中，蘊(yùn)藏著諸多豐富的人文教育因素，作為一名合格的教師，有必要保證實(shí)時(shí)性結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征進(jìn)行深入性挖掘整合，令學(xué)生在汲取豐富的創(chuàng)新知識點(diǎn)同時(shí)，成功健全個(gè)人的人文素養(yǎng)。教師具體要做的就是，時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生感悟有關(guān)課文的內(nèi)涵的前提下，引導(dǎo)他們參與到生動(dòng)趣味性的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)一步令他們清晰化地感知到語文課程專屬的樂趣。如在進(jìn)行《小小的船》教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以考慮借助問題引入方式快速激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保證他們快速掌握“誰在哪里干什么”的句式和比喻手法的具體規(guī)則；之后督促他們跟隨教師深情地朗誦課文，力求清晰化感受到作者描繪的各類意境過后，進(jìn)一步培養(yǎng)出熱愛大自然并和大自然和睦相處的積極類人生態(tài)度，更為重要的是，為后期他們精確化體會(huì)各類文章蘊(yùn)藏的人文性機(jī)理奠定基礎(chǔ)。

（二）大幅度提升教師的基礎(chǔ)性人文素養(yǎng)

教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的引導(dǎo)效用，因此，不單單要求這類工作人員擁有專業(yè)化的知識和教學(xué)技能，同時(shí)更需要他們實(shí)時(shí)性改良修繕自身的基礎(chǔ)性人文素養(yǎng)。所以，教師要爭取在不同階段爭取學(xué)校安排的出外培訓(xùn)和考察機(jī)會(huì)。至于學(xué)校則要保證逐步加大對教師人文素養(yǎng)提升工作的重視力度基礎(chǔ)上，快速地將教師人文素養(yǎng)和其工作績效相互掛鉤，借此激勵(lì)廣大小學(xué)語文教師更為積極有效地改善其人文素養(yǎng)。需要注意的是，因?yàn)槿宋乃仞B(yǎng)絕不能在短時(shí)間范疇之內(nèi)得到顯著性提升，所以需要督促教師投入更多的時(shí)間和精力去換取良好的鍛煉成果。如激勵(lì)教師多抽出時(shí)間讀書來健全自身的知識體系，進(jìn)一步為日后個(gè)人人文素養(yǎng)的全面提供，提供豐富的指導(dǎo)性依據(jù)。

再就是積極地進(jìn)行和諧愉悅的文化交流氛圍營造。須知妥善的教學(xué)與交流氛圍，可以保證在美好課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境之余，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極自主性意識，對于他們自覺汲取更為豐富的語文素質(zhì)、塑造出更為理想化的人文素養(yǎng)，有著決定性作用。如學(xué)校可以考慮在校園報(bào)刊欄內(nèi)公布一些和人文教育存在縝密關(guān)聯(lián)的優(yōu)質(zhì)化文章，或是在教室走廊之內(nèi)進(jìn)行名人名言的字畫懸掛，不然就是定期組織以詩歌朗誦為主題且人文氣息濃厚的競賽活動(dòng)。學(xué)生在參與上述活動(dòng)的同時(shí)，便會(huì)保證在特定文化的熏陶感染作用下，自然地衍生出良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，進(jìn)而真正改善自身的人文素養(yǎng)。除此之外，教師還有必要在課堂教學(xué)中與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入性交流，保證這類群體主動(dòng)介入課堂一切教學(xué)活動(dòng)之后，創(chuàng)造出良好的人文環(huán)境和教學(xué)氛圍。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)生個(gè)體人文素養(yǎng)培養(yǎng)，是迎合時(shí)代發(fā)展趨勢的必要途徑，這類工作處理的是否妥當(dāng)，將直接決定今后學(xué)生道德品質(zhì)和人格的完善性結(jié)果，因此對于學(xué)生今后發(fā)展前景也有著重大影響。基于此，教師有必要在實(shí)際教學(xué)過程中同步進(jìn)行人文教育知識點(diǎn)滲透基礎(chǔ)上，秉承全新教學(xué)理念、引入更為高效率和人性化的教學(xué)指導(dǎo)方式，并爭取實(shí)時(shí)性提升自身人文素養(yǎng)來發(fā)揮應(yīng)有的榜樣示范作用。長此以往，維持現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境的和諧愉悅狀態(tài)，最終切實(shí)促成學(xué)生人文素養(yǎng)的全面性提升結(jié)果。endprint