張艷萍

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0035-01

自2001年課程改革以來，教育教學(xué)一直在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。而我從教這23年中也不斷嘗試著適合不同層次、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生的教學(xué)方法。剛開始我主要采用站在講臺前操控整個課堂的“同步式教學(xué)”，講求上課的“效率”，力求圓滿的完成教學(xué)內(nèi)容。而這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動，學(xué)習(xí)的知識不夠靈活。而現(xiàn)在高考的試題越來越靈活，越來越貼近現(xiàn)實(shí)。因此，這就要求教學(xué)必須盡力有效促進(jìn)學(xué)生主動探索，并親自驗(yàn)證自己想法的學(xué)習(xí)行動，從而引導(dǎo)學(xué)生主動獲得知識并品嘗成功的快樂。正如日本教師的角色定位：為學(xué)生營造自由的學(xué)習(xí)氛圍，揣測學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生的思考，輔助學(xué)生的活動。

為了適應(yīng)課程改革，更為了引導(dǎo)學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中不斷的嘗試把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主管理課堂。自2004年任教尖子班以來，我不斷嘗試讓學(xué)生主宰課堂，但只是在必修一“元素化合物”教學(xué)時，才讓學(xué)生嘗試。在2016年入學(xué)的這批學(xué)生的教學(xué)中，我利用了一個學(xué)期的時間，讓他們首先適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，讓他們獲得正確的學(xué)習(xí)方法，理解知識的來攏去脈。在本學(xué)期的教學(xué)中，我大膽放手，把課堂的主陣地交給學(xué)生，而我變成了同學(xué)中的一員。

首先，在班級做動員，讓學(xué)生自愿為前提下報名，然后我和學(xué)生一起備課，和學(xué)生一起探討每節(jié)課的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，探討知識的引入、知識的鞏固、提問的技巧以及各個環(huán)節(jié)的銜接及處理等等，然后讓學(xué)生上課，學(xué)生成了“小老師”，而我則坐在班級和學(xué)生一起聽課、做筆記，同時發(fā)現(xiàn)問題及時解決，每節(jié)課我都將大半時間交給學(xué)生，十幾分鐘的時間由我和同學(xué)們一起解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，補(bǔ)充講解學(xué)生處理不到位的內(nèi)容。這樣進(jìn)行了一段時間以后，我讓學(xué)生寫了他們的上課以及聽課的感受，下面把幾名同學(xué)的感受跟大家分享一下。（都是原文節(jié)選，沒有修改，不當(dāng)之處，還請見諒。）

備課時，一頁頁翻閱ppt，一個個知識點(diǎn)的找尋，想方設(shè)法使自己全部理解本課的內(nèi)容，再設(shè)想出講課中可能會遇到的同學(xué)拋出的問題。在這個過程中，自己必須理解透每一個知識點(diǎn)，不能有盲區(qū)，這相比于老師講課是有很大理解層次上的差別的，也是在籌備中，才理解講課的不易之處，有時化學(xué)老師看似輕描淡寫之舉，實(shí)則為學(xué)識的高度領(lǐng)悟與充分準(zhǔn)備的結(jié)果。（吳紀(jì)新）

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”為了讓我們更深入的理解有機(jī)化學(xué)知識，我們進(jìn)行了“學(xué)生講化學(xué)”的活動。在開展的這段時間里，我學(xué)會了很多，感受頗豐。首先，我感受到了老師的辛勞與偉大；其次我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們講課雖然沒有老師的風(fēng)趣，但內(nèi)容的豐富性與知識性卻可以與老師相媲美，我們從同學(xué)的教學(xué)中收獲巨大，從同系物到對乙醇的研究，無一不是可以稱作登堂入室的經(jīng)典課程。（薛淞元）

學(xué)生講課時可能更能理解學(xué)生，所以學(xué)生授課時說話的方式更通俗易懂，而且能引起學(xué)生注意，能讓更多的學(xué)生參與到思考中?？偟膩碚f，學(xué)生授課是新鮮的，也是需要進(jìn)一步磨練的。教學(xué)相長，唯有將學(xué)與教有機(jī)地結(jié)合起來，我們才能在學(xué)習(xí)這方面內(nèi)容時有更深的理解，提高我們的化學(xué)水平。（卞之琳）

練習(xí)冊因此再也不是作業(yè)，而是你尋找問題、發(fā)現(xiàn)不足的工具。俗話說得好“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，因此，在準(zhǔn)備的過程中，還要去猜測同學(xué)們將會提出什么樣的問題，必須準(zhǔn)備充足，確保每一個環(huán)節(jié)都不能出錯?？偟膩碚f，我認(rèn)為這個讓同學(xué)們成為小老師的方法非常好。它既符合教和學(xué)的互助效應(yīng)，又有自主的先見思維的培養(yǎng)，所以，我希望這個活動、學(xué)習(xí)方式，能夠在合適的方式、合適的章節(jié)中繼續(xù)延續(xù)下去。（高天翊）

為了確?？梢曰卮鹕贤瑢W(xué)提出的問題，授課同學(xué)一定會在知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展，相比較課件上狹小的知識面來說，化學(xué)素養(yǎng)會得到極大的提升，至少此部分內(nèi)容他會掌握的十分透徹。（趙建鵬）

在同學(xué)們的感受中，我們可以明確感到這樣做的重要性和必要性，也了解到這樣做帶來的換位思考以及如何讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識的重要性，更能改變這些長時間“喂養(yǎng)”以及靠死記硬背學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)的能力，以及適應(yīng)社會的能力。只要在今后的實(shí)施過程中揚(yáng)利克弊，最終一定會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也就提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)！endprint