商小紅

【摘要】在低年級(jí)的語文教學(xué)中，不僅有簡(jiǎn)短的作文，還有看圖寫話的題目，而后者也是前者的一個(gè)基礎(chǔ)。低年級(jí)的學(xué)生掌握的語文知識(shí)不多，而且生活經(jīng)驗(yàn)有限，很多時(shí)候并不能準(zhǔn)確掌握?qǐng)D畫的含義，有的時(shí)候只能一知半解，這樣的情況下，寫出來的文字肯定是不合格的。也有一部分學(xué)生看懂了圖畫的意思，但是因?yàn)檎Z文素養(yǎng)的欠缺，不能用合適的語言表達(dá)出來，教師必須結(jié)合實(shí)際的情況，幫助學(xué)生解決這些問題。本文通過實(shí)際的教學(xué)研究，討論出了具體的辦法。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 語文教學(xué) 看圖寫話

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0096-01

看圖寫話是學(xué)生必須掌握的一個(gè)題型，圖畫的表達(dá)方式和語言不同，學(xué)生根據(jù)語言提示和圖畫分別進(jìn)行寫作，也是一個(gè)不同的過程。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要結(jié)合看圖說話的特性，幫助學(xué)生展開想象，讓學(xué)生能在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，在一個(gè)歡快的氛圍中寫出圖畫的正確釋義。

一、把圖畫結(jié)合實(shí)際展開分析，進(jìn)行初步教學(xué)

我們經(jīng)常說低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，是指學(xué)生除了家庭、學(xué)校以外，沒有深入的接觸過其他的空間和事物，所以對(duì)于其他的經(jīng)驗(yàn)較少。但是，在低年級(jí)的看圖寫話題中，出題者也考慮到了這一點(diǎn)，出的題目大部分都和學(xué)生的生活有關(guān)系，或者說會(huì)用擬人的手段進(jìn)行擬題。學(xué)生在解答看圖寫話題目時(shí)，總是會(huì)出現(xiàn)看不懂的情況，不知道圖畫在表達(dá)什么，這個(gè)表象透露出學(xué)生思維的渙散，學(xué)生對(duì)于這一系列的內(nèi)容，沒有反應(yīng)，可能認(rèn)為每一幅圖畫都很好，或者每一副圖畫都能找到一個(gè)喜歡的部分，但是不能將這些內(nèi)容聯(lián)系起來，也就不能正確掌握?qǐng)D畫的含義了。那我們要如何讓學(xué)生能抓住圖畫的重點(diǎn)呢，也就是說如何才能讓學(xué)生和圖畫產(chǎn)生共鳴呢？教師能做的，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來考慮這一幅圖畫，從而能把面前的圖畫轉(zhuǎn)換成一種邏輯的思維，才能利用自己的語文知識(shí)，來表述自己的內(nèi)心世界。

在看圖寫話課上，教師給學(xué)生找了一組圖，來讓學(xué)生進(jìn)行寫作。第一副圖畫是小兔子拿著鋤頭在烈日炎炎的天氣下鋤地，已經(jīng)累得滿頭大汗了，但是它依舊很努力；第二圖畫是小兔子在晚上進(jìn)行播種；第四幅圖依舊是一個(gè)炎熱的晴天，小兔子辛勤的給白菜澆水，小兔子再一次弄得滿頭是汗；第四幅圖，在小兔子的辛勤勞作下，它收獲了很多鮮美的白菜。這一組圖以小兔子的辛勤勞作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)“粒粒皆辛苦”的感受，學(xué)生只要圍繞這個(gè)主題展開寫作，一定能寫出一篇非常好的短文。

二、讓看圖寫話教學(xué)更加人性化，展開進(jìn)一步教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生的是非觀和禮貌觀念都來源于家長(zhǎng)和教師的教導(dǎo)，而現(xiàn)階段正是培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的階段。教師在展開看圖寫話教學(xué)時(shí)，應(yīng)該時(shí)刻結(jié)合人文理念，把禮貌、謙讓的良好品德滲透在教學(xué)中，讓學(xué)生能透過看圖寫話提高自身的道德素養(yǎng)。教師在這個(gè)過程中，主要還是起引導(dǎo)作用，正確用最活潑的語言為學(xué)生分析圖畫，并且重點(diǎn)分析其中的道德品質(zhì)，不僅能讓學(xué)生快速的抓到圖畫的中心，也能借此提高學(xué)生的品質(zhì)。學(xué)校不僅是教授知識(shí)的地點(diǎn)，更是傳授學(xué)生良好道德品質(zhì)的地點(diǎn)，教師一定要認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，才能讓看圖寫話的教學(xué)更加人性化，才能讓教學(xué)更有意義。

三、給學(xué)生提供半成品看圖寫話，逐步深化教學(xué)

在真正的考試中，教師是不可能一直幫助學(xué)生分析圖畫含義的，教師必須讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，給學(xué)生思考的空間，才能讓學(xué)生真正的掌握這一類型的題目。教師認(rèn)為現(xiàn)階段學(xué)生看圖說話的能力還是不夠，雖然要給學(xué)生提供自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，但還是要給學(xué)生提供一定的幫助。結(jié)合這種情況，教師給學(xué)生提供半成品的看圖寫話，也就是在原題的基礎(chǔ)上，教師先給學(xué)生開一個(gè)頭，給學(xué)生一個(gè)參考，可以起到引導(dǎo)學(xué)生思考的目的，保證學(xué)生展開思考方向的正確性，有這樣一幅圖畫：“一名學(xué)生不知道因?yàn)槭裁词虑榭奁饋砹?，在座位上哭的很難過，旁邊有三個(gè)學(xué)生都是很擔(dān)憂的表情，都在詢問他是怎么回事”。這一副圖畫想表達(dá)的意思很簡(jiǎn)單，就是同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，應(yīng)該互相關(guān)心，教師為了讓學(xué)生能從這個(gè)方向展開思考，給學(xué)生提供了這樣一段文字：“我認(rèn)為，同學(xué)之間的互相關(guān)心非常重要”。教師的這句話，就能對(duì)學(xué)生起到一個(gè)參考的作用，既能保證學(xué)生切入點(diǎn)的正確性，也能給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。

總而言之，低年級(jí)學(xué)生的生活體驗(yàn)較少，掌握的語文知識(shí)也不多，教師要想讓學(xué)生的看圖寫話能力有所提高，就必須先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，逐步的給學(xué)生提供創(chuàng)作空間，才能達(dá)到最終的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳翠霞.“畫”“話”共振，提高寫話能力——淺談如何提高低年級(jí)學(xué)生看圖寫話能力[J].快樂閱讀，2016

[2]劉敏軍.給孩子的思維插上翅膀——淺談如何提高小學(xué)生看圖寫話能力[J].華章，2013endprint