伍應慶

摘要：教師要以“問”促教，激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)展學生的思維誘導學生主動提問。同時在提問時要緊密聯(lián)系高中生物課程的基本理念，從而增強課堂教學效果。

關鍵詞：高中生物教學；提問技巧；有效性

高中生物課程的基本理念是提高學生的生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。當然在生物教學中提問也要遵循這些理念，教師巧妙地提出問題可以提高學生的學習興趣，是一種有效的教學方式。在生物課堂教學中教師提問題應注意哪些事項？下面我結合教學實踐談談自己的幾種做法。

一、提問要面向全體同學

在現(xiàn)實教學中，學生要面臨許多考試，如期中考試、期末考試、學業(yè)水平測試、模擬考試、高考等。于是許多學校領導和教師就把學生劃分“種類”，如穩(wěn)保生、目標生、邊緣生和后進生。教師上課也就把提問的焦點（不論是問題的難易度還是提問回答的學生）幾乎都集中在目標生和邊緣生上；而對穩(wěn)保生和后進生很少過問。這樣的提問是典型的應試教育的做法，結果是學生成績的提高微乎其微，甚至使學生的學習積極性受挫，與教師有了很大隔閡，也就達不到理想的教學效果。

提問要面向全體學生，在備好教材的同時還要充分了解學生的情況，由淺入深；教師所提出的問題要有梯度、步步為營，要面向全體學生。在提問時要隨機提問，不要高頻率地提問某些學生，更不能放棄任何一位學生，即使他是班級的最后一名，也要充分調動其積極性，幫助他樹立信心，相信沒有教不會的學生。“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”，只有這樣做課堂才有可能高效，全班學生才能取得優(yōu)異的成績。

二、提問要注重探究性

探究性學習能有力推進教師教學行為的改變，何時提問可以促進探究性學習呢？

1.復習時的提問

上節(jié)課的學習如果對本節(jié)課有推動作用，在上新課時就有必要簡單復習提問，提問的內容要圍繞上節(jié)課的主干知識和難點知識。

比如教師在講光合作用第二課時時，可把第一節(jié)課的內容復習一下，可以提出以下問題：光合作用的總反應方程式如何書寫？何種顏色的單色光最有利于光合作用？光合作用的色素有哪些？光合作用的場所在哪里？沒有葉綠體能否進行光合作用？在此過程中教師要抓住學生的回答為學習光合作用的過程打好基礎。

2.新課導入時的提問

通過對上節(jié)課的學習回顧，本節(jié)課需要解決的問題要先為學生理清，讓學生帶著問題自主探究，如在講光合作用第二課時時可設計如下問題：光合作用時光能被誰吸收轉化？氧氣是從何種物質轉化而來的？二氧化碳如何被固定生成糖？這些問題激活了學生的探究思維，使學生主動去探究，如果學生解決了這些問題，也就把光合作用的基本過程探究清楚了。學生就會產(chǎn)生成就感，同時也促使學生展開更深層次的探究。

3.在講難點時提問

一堂課的核心是重難點的分析。此時學生學習有一定的困難，如果教師能巧妙地提問，學生積極思考、討論，教師及時點撥，則可以使學生輕松地突破重難點。例如學生在學習光合作用的過程時，對光反應和暗反應的理解不夠深入，只停留在表面，為了調動學生的積極性可設置以下問題：光反應為暗反應提供了哪些物質？暗反應為光反應提供了哪些物質？光反應產(chǎn)生的ATP能否用于各項需能的生命活動？如果突然停止光照，那么三碳化合物、五碳化合物的含量在瞬間將如何變化？學生只有把光合作用的光反應和暗反應過程了解后，探究兩者的關系才能向更深處發(fā)展。光反應產(chǎn)生的ATP不出葉綠體，也就只能用于葉綠體中需能的化學反應了。關于C3、C5含量瞬間變化可以用來源于去路的模型來解決。問題的難易程度是逐漸提升的，但都是圍繞光合作用的過程。對于學生進一步思維、深層次理解具有顯著效果。

4.在學生感興趣時提問

在課堂中，學生進入學習的狀態(tài)，并且產(chǎn)生濃厚的興趣。如果在此時提出一些有難度、深度和廣度的問題，就會把課堂效果推到另一個高度。又如在講性別決定時學生很感興趣，此時教師可以提出：人類男女性別的比例是多少？產(chǎn)生這種比例的原因是什么？性別到底是由誰決定的？很多學生會認為男性產(chǎn)生精子的類型有兩種即“X”型和“Y”型，所以人類的性別由男性決定。這種解釋是否完善？教師可以繼續(xù)提問：一個精原細胞可以產(chǎn)生幾種不同性染色體類型的精子？比例如何？幾種精子與卵細胞的結合是否是隨機？形成的受精卵發(fā)育成成熟的個體的概率是否相同？學生能把上述問題自主探究清晰，也就深度了解了性別決定的相關知識。

三、提問要與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系

教師的提問如脫離了現(xiàn)實生活，而把重點放在生物學理論上，只強化生物學事實和概念的記憶，則課堂將會變得枯燥無味，課堂效率也會很低。

課堂提問時要注意聯(lián)系生活實際，有利于活躍學生的思維。例如講光合作用和細胞呼吸時根據(jù)生活實際可以提出以下問題：溫室大棚的塑料薄膜的顏色常用什么？冬季溫室大棚用于養(yǎng)殖豬、牛、羊等動物用什么好處？溫室大棚使用農家肥有什么好處？在什么條件下儲存水果和蔬菜較好？如果收獲的糧食沒曬干為什么易發(fā)霉？通過這些問題，引導學生產(chǎn)生很濃厚的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲，把書上的“死理論”變成“活知識”，同時將用所學的知識解決生產(chǎn)實踐中的問題，以適應現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，提高學生在課堂上的參與度。

四、以教師的提問誘導學生提問

有效的課堂提問除了要正確把握時間外，在方式上也要注意藝術性，從而達到有效的教學效果。提出問題要表達科學、清晰，教師要善于用肢體語言、語音的變化使問題更便于學生理解。當然教師的提問是教師精心設計問題學生來解釋，在教學的初始階段，這種提問可以作為誘導學生探究的有效手段，但在學生學習的過程中，應不斷減少教師的提問，誘發(fā)學生自主質疑、合作質疑等，由教師提問變?yōu)閷W生提問、學生回答，從而培養(yǎng)學生提出問題、處理問題的能力，使課堂氛圍更加活躍，課堂的有效性得以保證。

綜上所述，教師的提問要凸顯高中生物課程的基本理念，面向班級全體同學，注重探究性，與實踐緊密聯(lián)系，并誘導學生提問。教師要以巧妙的提問促進教學，激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生的思維，圍繞問題，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生的互動，這樣才能真正打造出有效的高中生物課課堂。endprint