王琰

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0244-01

學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力是輔導(dǎo)員所必備的技能之一，其主要目的是幫助高校學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所遇到的有關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果等方面的問(wèn)題與困惑，同時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生自己的教育背景、家庭出身、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣與能力等方面的特質(zhì)，幫助其尋找和制定適合自己的發(fā)展方向，并最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。教思政（2014）2號(hào)文件印發(fā)了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（下稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》），提出了輔導(dǎo)員的職業(yè)守則和職業(yè)知識(shí)，明確了學(xué)業(yè)指導(dǎo)與思想政治教育，黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)，日常事務(wù)管理，心理健康教育與咨詢，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)和理論與實(shí)踐研究為同等重要的職業(yè)功能。作為醫(yī)科大學(xué)的輔導(dǎo)員，所帶領(lǐng)學(xué)生多為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，對(duì)我們而言，學(xué)生的就業(yè)方向和成長(zhǎng)模式相對(duì)單一，專業(yè)化程度強(qiáng)。在這樣的現(xiàn)實(shí)下，如何能夠有的放矢的開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)就成為了我們需要思考的問(wèn)題。

1.學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力的內(nèi)容

《能力標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職稱的輔導(dǎo)員學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力有不同的要求，其核心在于了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的基本情況，組織開(kāi)展專業(yè)教育；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)方式行為；組織開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；研究和分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)變化，有針對(duì)性的開(kāi)展分類指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外科技學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生考研、出國(guó)留學(xué)等學(xué)習(xí)事務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)愛(ài)好和研究能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人格以及研究健全創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。這些學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力的內(nèi)容就決定了輔導(dǎo)員不僅要掌握教育部和學(xué)校對(duì)于學(xué)生學(xué)位授予、考試的相關(guān)規(guī)定，更要了解教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，以及所帶學(xué)生的專業(yè)相關(guān)知識(shí)。

1.1 幫助新生盡早適應(yīng)大學(xué)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新生在經(jīng)歷高考的緊張和暑假的放松之后，初入象牙塔，不論是在生活方面還是學(xué)習(xí)方面都會(huì)有各種各樣的不適應(yīng)。大學(xué)學(xué)習(xí)生活與高中學(xué)習(xí)生活不同，沒(méi)有班主任的督促，沒(méi)有許多的課外作業(yè)，有的學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)所適從。造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生尚未形成獨(dú)立的人格，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。同時(shí)，大學(xué)的專業(yè)性教育對(duì)新生來(lái)說(shuō)是陌生的，大量有深度、學(xué)生從未接觸過(guò)的課程容易給學(xué)生帶來(lái)挫敗感。針對(duì)這些情況，輔導(dǎo)員需要及時(shí)幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，了解教學(xué)計(jì)劃，知曉專業(yè)性質(zhì)，明確專業(yè)課內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間管理，掌握資源利用，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，校正學(xué)習(xí)心理。

1.2 幫助中間年級(jí)學(xué)生分析學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)科技實(shí)踐活動(dòng)

擺脫了初入校園的青澀，進(jìn)入中間年級(jí)的學(xué)生往往適應(yīng)了校園生活。但是社團(tuán)的任職和課余的活動(dòng)經(jīng)常會(huì)分散學(xué)生的精力，導(dǎo)致部分學(xué)生在這個(gè)階段出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的不穩(wěn)定和學(xué)習(xí)狀態(tài)的下滑。同時(shí)，有了一定專業(yè)課基礎(chǔ)的學(xué)生渴望將課本知識(shí)進(jìn)行延伸和突破，往往會(huì)開(kāi)始學(xué)術(shù)科研活動(dòng)。在這一個(gè)時(shí)間段，輔導(dǎo)員應(yīng)該根據(jù)學(xué)生本人的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、教育背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，有針對(duì)性的幫學(xué)生尋找最適合自己的發(fā)展目標(biāo)和方向。同時(shí)，輔導(dǎo)員也可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，人文社科類科研項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生正確的開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，還可以以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與想象力為載體，提升大學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

1.3 幫助畢業(yè)班年級(jí)確定未來(lái)發(fā)展方向

職業(yè)規(guī)劃是每個(gè)畢業(yè)班學(xué)生所面臨的最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。在這個(gè)階段的學(xué)生不明確自己未來(lái)的發(fā)展方向，往往在考研、找工作與出國(guó)留學(xué)之間搖擺不定。輔導(dǎo)員在這個(gè)階段應(yīng)該擺事實(shí)講道理，為學(xué)生提供可供選擇的發(fā)展方向，供學(xué)生本人來(lái)做決定。包括通知學(xué)生招聘會(huì)事宜，指導(dǎo)學(xué)生修改和完善簡(jiǎn)歷，切身分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，幫助尋找具體職業(yè)崗位等。同時(shí)，對(duì)于不同就業(yè)方向的發(fā)展前景加以了解，長(zhǎng)遠(yuǎn)的為學(xué)生分析未來(lái)的可能性。

2.醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力

2.1 高等院校醫(yī)學(xué)生的特色

對(duì)醫(yī)學(xué)生而言，學(xué)制比一般專業(yè)要長(zhǎng)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生本科階段就有五年的學(xué)習(xí)時(shí)間，比四年制的學(xué)生要晚一年畢業(yè)。一年時(shí)間不僅有可能對(duì)學(xué)生帶來(lái)思想壓力，更有可能成為某些經(jīng)濟(jì)困難的家庭的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，長(zhǎng)學(xué)制對(duì)應(yīng)的就是課程壓力較重。作為醫(yī)學(xué)生，理論離不開(kāi)實(shí)踐。在低年級(jí)的學(xué)習(xí)中就有許多的自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課程。而臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生在大一就會(huì)接觸到尸體作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。這對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)引起不同程度的心理不適感，從而可能引發(fā)畏學(xué)和厭學(xué)情緒。在進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)之后，還有許多需要使用諸如青蛙，兔子，狗等動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)也可能引發(fā)部分學(xué)生的心理不適。另外，與其他普通高等院校的全日制在校教育不同，醫(yī)學(xué)院校的教育模式是由基礎(chǔ)課、臨床課、臨床實(shí)習(xí)三個(gè)階段組成的“三段式”教學(xué)，即前期在學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)課的教育，中期在醫(yī)院進(jìn)行臨床課的學(xué)習(xí)，后期在醫(yī)院進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。中后期在醫(yī)院進(jìn)行的時(shí)間教學(xué)階段時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)生分散，不便管理。特別是有些見(jiàn)實(shí)習(xí)單位距離學(xué)校較遠(yuǎn)，學(xué)生在外住宿的安全問(wèn)題也是不容忽視的方面。由于長(zhǎng)期的地理限制導(dǎo)致的輔導(dǎo)員和學(xué)生不能經(jīng)常見(jiàn)面也給輔導(dǎo)員的工作帶來(lái)很多的不便。

2.2 醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員工作的特點(diǎn)

針對(duì)以上特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)院校的輔導(dǎo)員在工作中更應(yīng)注重學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力的提升，以便更好的適應(yīng)醫(yī)學(xué)生的特色，更好的開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。在醫(yī)學(xué)院校擔(dān)任輔導(dǎo)員一職的教師并不都具有醫(yī)學(xué)背景知識(shí)，但是為了更好的為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)，基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)內(nèi)容是必須要進(jìn)行了解的。并不是說(shuō)所有醫(yī)學(xué)院校的輔導(dǎo)員都要掌握所有的醫(yī)學(xué)知識(shí)，而是為了更好的指導(dǎo)學(xué)生將課程梳理出體系，課程具體講授的方向和內(nèi)在的聯(lián)系應(yīng)該是輔導(dǎo)員所了解和熟知的內(nèi)容。這樣可以更好的讓學(xué)生將課程的知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向的總結(jié)，建立起課程內(nèi)的及課程間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。除此之外，要讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)真的從基礎(chǔ)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能順利的進(jìn)入臨床教學(xué)階段。在臨床課的學(xué)習(xí)階段，要積極的指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，將課程的學(xué)習(xí)與見(jiàn)習(xí)的病例融合，以便更好的掌握。在實(shí)習(xí)階段，除了知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，輔導(dǎo)員要提醒學(xué)生注重培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)之外的學(xué)習(xí)方法，如跟隨老師查房，了解病人情況，在實(shí)習(xí)之外進(jìn)行實(shí)踐探索等。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員還要著重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，與專業(yè)教師進(jìn)行溝通，將專業(yè)教師作為班導(dǎo)師或其他形式的學(xué)業(yè)指導(dǎo)的教師隊(duì)伍中，讓學(xué)生能夠得到個(gè)性化、具體化的指導(dǎo)。

總之，醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員應(yīng)該在學(xué)校相關(guān)管理部門(mén)的教育和指導(dǎo)下，結(jié)合自身所帶學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的提升自己的知識(shí)水平和專業(yè)水平，熟練掌握職業(yè)技能，這樣才能夠有效的開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。

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