劉佳娉

長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

融入互聯(lián)網(wǎng)思維的交互式教學(xué)模式的應(yīng)用效果評估

劉佳娉

長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

為了驗證融入了互聯(lián)網(wǎng)思維的交互式教學(xué)方法在高職教育中的應(yīng)用效果。將專業(yè)基礎(chǔ)課程企業(yè)管理應(yīng)用于實際的教學(xué)過程中，并對比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過實驗的方式了解互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的交互式教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生什么樣的影響。

互聯(lián)網(wǎng)；交互式教學(xué)模式；應(yīng)用效果

一、研究目的

為了研究交互式教學(xué)作為一項信息化教學(xué)的工作在高職專業(yè)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用的效果。探討在現(xiàn)實條件下適合高職教育的交互式教學(xué)方式，探究在教學(xué)過程中使用融入互聯(lián)網(wǎng)思維的交互式教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的影響。將應(yīng)用效果與傳統(tǒng)的授課效果進(jìn)行比較，以期通過這種對比研究，探究進(jìn)行教學(xué)方法的變革的必要性，通過什么途徑來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳授他們專業(yè)的知識，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

二、研究設(shè)計

1、研究對象

這次選取的研究課程的授課對象是環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)二年級的學(xué)生，這個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生思維活躍，好奇心強，作為信息時代的原住民，能熟練運用計算機及網(wǎng)絡(luò)。但是學(xué)習(xí)主動性不強，不善于組織和利用信息化資源，對專業(yè)知識的認(rèn)識片面，也缺乏實際操作的訓(xùn)練。本次研究選擇了成績水平相近、學(xué)生計算機水平相當(dāng)?shù)膬蓚€班級，一個為實驗班，采用交互式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，一個為對照班，采用傳統(tǒng)的由教師單向授課的教學(xué)方法。

表1 兩個班級基本情況對比表

2、研究方法

這次實驗主要采用調(diào)查問卷和測驗兩種方式。

本次實驗共發(fā)放了兩次調(diào)查問卷，兩次的調(diào)查都通過學(xué)習(xí)平臺將問卷推送給學(xué)生。讓實驗班和對照班在實驗之前填寫第一次調(diào)查問卷，這次調(diào)查的目的是為了初步了解學(xué)生對于這門課程的學(xué)習(xí)興趣以及了解程度，調(diào)查問卷還包含了以往課堂上教師在教學(xué)過程中常采用的教學(xué)方法和策略，以及學(xué)生計算機操作水平。在實驗完成之后要求再次填寫第二次調(diào)查問卷，這次調(diào)查的目的是為了了解學(xué)生通過參與實驗之后學(xué)習(xí)興趣的變化，針對實驗班還在調(diào)查問卷中增加了對于交互式教學(xué)的體驗感受，以及交互式教學(xué)的應(yīng)用效果。

在采用調(diào)查問卷的同時，還配套使用了測試的方式。在開展實驗之前對參與的學(xué)生進(jìn)行一次摸底測驗，了解他們對該門課程的了解程度以及所具備的基礎(chǔ)知識。實驗結(jié)束之后，進(jìn)行一次綜合性的測驗，對學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行測驗，考查學(xué)生對相應(yīng)知識的掌握程度。通過對這些測驗數(shù)據(jù)的分析來了解交互式教學(xué)方法使用會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生什么影響，這種影響包括知識的保持和知識的遷移。

三、研究步驟

本次研究借助一門課程的一個教學(xué)周期，大約時長14周，第一周為實驗準(zhǔn)備周，最后一周作為實驗總結(jié)周，中間十二周為實驗實施周。研究步驟主要為以下幾步：

1、實驗前的準(zhǔn)備。對參與實驗的實驗班進(jìn)行基礎(chǔ)的信息技術(shù)培訓(xùn)，幫助學(xué)生學(xué)會登錄學(xué)習(xí)平臺，接收學(xué)習(xí)資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)會基本的信息技術(shù)操作。

2、實驗前的調(diào)查。將第一次調(diào)查問卷通過學(xué)習(xí)平臺推送給實驗班的學(xué)生，學(xué)生在完成調(diào)查問卷的過程中也再次熟悉學(xué)習(xí)平臺的操作方法。而對照班通過手填的方式完成發(fā)放給他們的紙質(zhì)調(diào)查問卷。同樣將實驗前的測試用各自的方式發(fā)放給兩個班的學(xué)生。

3、開始實驗。在實驗過程中通過對實驗班開展交互式教學(xué)方法來進(jìn)行企業(yè)管理課程的教學(xué)，并通過交互式的教學(xué)方式來實現(xiàn)在整個學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行即時反饋。而對于對照班采用教師單向授課的方式進(jìn)行傳統(tǒng)的課程教學(xué)。教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度控制基本平衡。

4、課程結(jié)束后，對兩個班級進(jìn)行課程評價測試，對比實驗班和對照班兩班之間的成績。

5、實驗結(jié)束后，再次通過信息平臺推送調(diào)查問卷，完成第二次調(diào)查。

6、對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)以及測試結(jié)果進(jìn)行綜合分析。

四、數(shù)據(jù)收集情況

1、調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)收集

實驗前的調(diào)查問卷一，發(fā)放給實驗班和對照班，實際發(fā)放78份，回收78份，經(jīng)過檢查分析，有效問卷73份，有效率為93.6%。實驗后的調(diào)查問卷二，實際發(fā)放78份，回收78份，經(jīng)過檢查分析，有效問卷76份，有效率為97.4%。以上數(shù)據(jù)有效可以作為實驗結(jié)果分析的有效依據(jù)。

2、測試數(shù)據(jù)收集

實驗開始前要求實驗班和對照班完成對相關(guān)知識點的簡單測試，初步摸底學(xué)生對該門課程的了解情況。實驗后期對實驗班和對照班進(jìn)行了總結(jié)性的綜合測試。兩次測試都沒有缺考學(xué)生，實際發(fā)放78份試卷，回收78份試卷，回收率100%。

以上數(shù)據(jù)可以作為分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)。

五、實驗數(shù)據(jù)分析

（一）融入互聯(lián)網(wǎng)思維的交互式教學(xué)環(huán)境的分析

1、學(xué)校多媒體設(shè)備情況

在實驗前的調(diào)查問卷中，實驗班和對照班的學(xué)生對于學(xué)院多媒體使用情況的選擇如圖1所示。兩個班級中選擇學(xué)院多媒體設(shè)備齊全且有專門的多媒體教室和多媒體設(shè)備基本齊全這兩項的學(xué)生分別占到各班總?cè)藬?shù)的80%和76%。這些數(shù)據(jù)表明兩個班級的學(xué)生所處的多媒體硬件環(huán)境差不多。

而對于多媒體教室的使用情況，從兩個班級學(xué)生的選擇看，其中有47.5%、60.5%的學(xué)生認(rèn)為平時基本上不用多媒體教室，有30%、23.7%的學(xué)生認(rèn)為偶爾會使用多媒體教室，這些數(shù)據(jù)表明學(xué)生親手操作多媒體設(shè)備和使用信息技術(shù)的機會不多，信息技術(shù)的使用還處于推廣的過程中。

2、教師對互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的交互式教學(xué)的使用情況

在實驗開展前，為了了解教師在平時的教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的狀況，以及學(xué)生接觸信息化教學(xué)的機會，在調(diào)查問卷中設(shè)計了與此相關(guān)的問題。為了幫助學(xué)生更準(zhǔn)確對信息技術(shù)作出判斷，在題目中對信息技術(shù)進(jìn)行了解讀并列舉了一些常用的情形，以方便學(xué)生根據(jù)自己的上課時接觸的情況作出準(zhǔn)確的判斷。實驗班和對照班中認(rèn)為教師在教學(xué)過程中經(jīng)常使用信息技術(shù)的分別有27.5%、23.7%；有32.5%、36.8%的學(xué)生認(rèn)為偶爾會使用信息技術(shù)，分別有40%和39.5%的學(xué)生認(rèn)為教師在平時的教學(xué)過程中基本不會使用信息技術(shù)。具體的對比情況見圖2所示。

從對圖2的數(shù)據(jù)分析可知，已經(jīng)有部分老師開始重視信息技術(shù)在教學(xué)過程中的使用，但是大多數(shù)老師在教學(xué)過程中更多的還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但從這組數(shù)據(jù)中還可以看出，兩個班級在實驗前面臨的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境基本相同。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的分析

1、專業(yè)知識了解程度

學(xué)生對該門課程知識點的了解程度主要參考的是實驗開展前對兩個班進(jìn)行的測驗，通過對測試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，比較發(fā)現(xiàn)兩個班的成績平均分值比較接近，兩個班級的平均分比較如下表2所示：

表2 學(xué)生實驗前測試的成績比較表

2、學(xué)生計算機操作水平

在開展實驗前，對參與實驗的兩個班級的學(xué)生的計算機操作水平進(jìn)行調(diào)查，研究結(jié)果表明能夠按照要求準(zhǔn)確的完成所有計算機基本操作的學(xué)生分別占各班總?cè)藬?shù)的51%和48%，而能夠按照要求完成80%以上計算機基本操作的學(xué)生分別占各班級總?cè)藬?shù)的37%和38%。該數(shù)據(jù)說明兩個班級學(xué)生的計算機操作水平基本差不多，大多數(shù)的同學(xué)都能夠按照要求完成操作，這為在開展以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的交互式教學(xué)提供了很好的前提條件。

（三）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的分析

實驗前和實驗后的調(diào)查問卷都針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計了相關(guān)問題，通過對實驗前的調(diào)查問卷的分析，實驗班和對照班的學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)管理的學(xué)習(xí)興趣比較接近。教學(xué)實驗結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)生了一定程度的變化，為了對比實驗前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化，對參與實驗的實驗班和對照班的企業(yè)管理學(xué)習(xí)興趣測量結(jié)果取平均值，并將其前后的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較，比較結(jié)果如下表3。

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果均值比較表

從表3中的數(shù)據(jù)可以看出對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實驗前后均值的差值是0.73，而實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實驗前后均值的差值是5.31。由此可見，實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在開展實驗后有所提升。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析

為了進(jìn)一步驗證交互式教學(xué)法用于企業(yè)管理課程對于學(xué)生成績的整體影響，將實驗班和對照班的實驗前、后的兩次測試結(jié)果進(jìn)行對比，參與實驗的兩個班級采用統(tǒng)一的測驗試卷，通過對比分析，得出結(jié)果如下：從表4中的數(shù)據(jù)可以看出，實驗班完成實驗后班級的平均分?jǐn)?shù)有了一定的提升，及格人數(shù)也增加了11人。

表4 實驗班前后測驗結(jié)果對比

表5 對照班前后測驗結(jié)果對比

由表5中的數(shù)據(jù)可以看出，控制班在完成實驗后，班級的平均分?jǐn)?shù)也有了一定程度的提高，及格人數(shù)頁增加了4人。但是從整體效果來看實驗班的進(jìn)度幅度更為明顯一些，教學(xué)效果更好一些。

（五）學(xué)生對融入互聯(lián)網(wǎng)思維的交互式教學(xué)模式的評價

1、交互式教學(xué)對于師生之間關(guān)系的影響

對于“你是否喜歡現(xiàn)在的企業(yè)管理老師”的問題，學(xué)生的回答可以看出有28人表示相對于以前，更喜歡企業(yè)管理老師，其中還有13人非常明確的表現(xiàn)出了對老師所采用教學(xué)方式的喜愛。此外，還有7個人表示持中立態(tài)度，也就是對于自己是否會更喜歡企業(yè)管理老師，還有待商榷。當(dāng)然還有5名學(xué)生明確表示自己不一定會喜歡自己的企業(yè)管理老師。

根據(jù)這組數(shù)據(jù)可知，交互式教學(xué)方法通過多維互動的方式，借助互聯(lián)網(wǎng)的手段，讓教師與學(xué)生有了更多溝通的機會，讓教師角色更加親近學(xué)生，為師生關(guān)系的改進(jìn)起到了積極的推動作用。同時學(xué)生因為經(jīng)?？梢院徒處熀屯瑢W(xué)互動，能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、學(xué)生對于交互式教學(xué)法的認(rèn)可度

為了了解實驗班學(xué)生對于以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的交互式教學(xué)的感受，在發(fā)放給實驗班的調(diào)查問卷相比較對照班的調(diào)查問卷增加了幾個問題。通過對這幾道題目前后數(shù)據(jù)的對比分析，從而幫助我們了解學(xué)生對交互式教學(xué)的最初感受，和有了直接參與后對交互式教學(xué)的感受。

面對“是否喜歡融入互聯(lián)網(wǎng)思維的交互式教學(xué)”的問題，實驗前、后調(diào)查結(jié)果如下圖3所示，實驗前僅有3人表示很喜歡在教學(xué)過程中進(jìn)行互動，約占總?cè)藬?shù)的7.5%；實驗后則有12人表示很喜歡在教學(xué)過程中進(jìn)行互動，約占總?cè)藬?shù)的30%。實驗前有12人表示比較喜歡在教學(xué)過程中進(jìn)行互動，約占總?cè)藬?shù)的30%；實驗后則有16人表示比較喜歡在教學(xué)過程中進(jìn)行互動，約占總?cè)藬?shù)的40%。通過這些數(shù)據(jù)我們可以看出，通過讓學(xué)生實際操作以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的交互式教學(xué)，喜歡互動的學(xué)生比例開始上升。

針對“交互式教學(xué)對于知識學(xué)習(xí)是否重要”的問題，實驗前后測驗結(jié)果如下。實驗前有8個人表示交互式教學(xué)對于知識學(xué)習(xí)很重要，約占總?cè)藬?shù)的20%；實驗后則有13人表示交互式教學(xué)對于知識學(xué)習(xí)很重要，約占總?cè)藬?shù)的32.5%。實驗前有13個人表示交互式教學(xué)對于知識學(xué)習(xí)比較重要，約占總?cè)藬?shù)的40%；實驗后則有21人表示交互式教學(xué)對于知識學(xué)習(xí)比較重要，約占總?cè)藬?shù)的52.5%。由此可見，通過融入互聯(lián)網(wǎng)思維的交互式教學(xué)方式的開展，學(xué)生認(rèn)識到交互式教學(xué)方法在學(xué)習(xí)知識的過程中的重要作用。

以上數(shù)據(jù)可見，交互式教學(xué)方式運用到企業(yè)管理課程的教學(xué)中還是受到大多數(shù)同學(xué)的歡迎?，F(xiàn)今的學(xué)生接觸信息、獲取信息的方式更為多元化，有表現(xiàn)自己和展示自己的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法讓更多的學(xué)生獲取更多表達(dá)自己意見和看法的機會。而交互式教學(xué)方法，在借助互聯(lián)網(wǎng)這一信息技術(shù)，學(xué)生可以更多元的和同學(xué)之間相互討論，與互聯(lián)網(wǎng)上的資源自由聯(lián)通，及時向老師尋求幫助和指導(dǎo)。通過與周圍環(huán)境的互動來滿足自己的需求，構(gòu)建良性的學(xué)習(xí)氛圍。

[1]楊曉麗.信息化學(xué)科工具在農(nóng)村初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究——以仿真實驗室工具為例[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]張晨.交互式教學(xué)在初中英語文化教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[3]劉俊生，張文蘭.信息化學(xué)科工具促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)研究[J].中國教育信息化，2013（5）：7-9.

劉佳娉（1982-），女，侗族，湖南長沙人，碩士，講師，長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：職業(yè)教育，環(huán)境法學(xué)，管理科學(xué)與工程。

本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于互聯(lián)網(wǎng)+時代的交互式教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用探索》項目編號XJK016CZY096的研究成果。