“三三”課改模式下閱讀教學(xué)存在的問題與對(duì)策

田尚千

今年，全市全面推行了以中樞三小“三三”課改模式為樣板的課堂教學(xué)改革，這被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”和“教室里的革命”。在組織了專題培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、主題學(xué)習(xí)后，我們學(xué)校也推行了這種以“學(xué)生自學(xué)、合作交流、展示匯報(bào)”為特色的課改模式，課改實(shí)施兩個(gè)多月來，我們經(jīng)歷了學(xué)團(tuán)建設(shè)探索期到成熟期，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)校新課改日趨成熟。但是，在新課改模式下的閱讀教學(xué)中，也存在一些問題。

一、問題

（1）閱讀膚淺化傾向

閱讀膚淺化傾向表現(xiàn)為教師只關(guān)注課文內(nèi)容，把教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)單地分解為一兩個(gè)問題，一堂閱讀課里學(xué)生就只是解決一兩個(gè)簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生一堂課下來收獲不多，語(yǔ)文素養(yǎng)沒得到有效的提高。筆者曾聽本校老師教學(xué)的一堂閱讀教學(xué)課，內(nèi)容是二年級(jí)的課文《我選我》，老師在這堂課里只是組織學(xué)生解決了兩個(gè)問題：“我們班為什么要選一個(gè)勞動(dòng)委員？”、“王寧為什么要自己選自己？”在分組匯報(bào)展示時(shí)，請(qǐng)了兩個(gè)小組，一個(gè)小組解決一個(gè)問題，一個(gè)小組六位同學(xué)上臺(tái)，只有兩位同學(xué)發(fā)言，一位說問題，另一位說答案，其他學(xué)生則干站著。在后來的隨堂聽課中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，就是老師設(shè)計(jì)的問題都非常簡(jiǎn)單，多數(shù)是“為什么”、“是什么”這一類的問題，答案就在句子當(dāng)中，無需學(xué)生思考。我們問執(zhí)教老師為什么會(huì)這樣，他們說擔(dān)心問題設(shè)計(jì)難了學(xué)生答不上來，擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)。

（2）課堂上沒有了朗朗的讀書聲

實(shí)施“三三”課改后語(yǔ)文課堂顯得沉悶，沒有了朗朗的讀書聲，這是全體語(yǔ)文教師的體會(huì)。即使在二、三年級(jí)，課文句子優(yōu)美，讀起來富有音樂感，本來是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最佳途徑，但由于過于著重關(guān)注內(nèi)容，致使把句子丟在了一邊——“得意而忘言”。在一節(jié)課改研討課上，學(xué)校一位老師執(zhí)教了三年級(jí)課文《秋天的雨》，這是一篇非常優(yōu)美的童話，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是說秋天的雨有些什么顏色、有什么味道，哪些句子是比喻句，哪些句子是擬人句，就是沒有書聲，好像在完成閱讀題，閱讀課變成了閱讀練習(xí)課。

（3）匯報(bào)展示缺乏總結(jié)概括，信息分散

學(xué)生匯報(bào)信息分散，給人印象不深，學(xué)生想到哪里說哪里，有時(shí)直接是把原文句子讀一下，這又是“三三”課改給我們聽課老師的直觀感受。聽課老師聽了學(xué)生的匯報(bào)尚且沒有一個(gè)完整的印象，那其他學(xué)生就更不言而喻了。一位老師在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，設(shè)計(jì)了“天都峰有什么特點(diǎn)？”學(xué)生在匯報(bào)時(shí)直接讀第一段，后來在老師的提示下，讀了相關(guān)句子，但還是沒有概括出來，也沒有總結(jié)，致使一堂課下來，學(xué)生對(duì)天都峰是什么樣的還是沒有完整的印象。在《秋天的雨》這節(jié)課中，學(xué)生在匯報(bào)秋天的雨都有哪些顏色時(shí)，一會(huì)說顏色，一會(huì)說句子用了哪些修辭手法，一會(huì)又說哪個(gè)字是多音字，說了很多，但由于信息不集中，給人的印象也就不深刻。

二、對(duì)策

就上面存在的三個(gè)問題，筆者認(rèn)為在課改模式的閱讀教學(xué)中應(yīng)從以下三方面做起。

（1）在制定學(xué)案時(shí)，注意目標(biāo)的層次性和問題的開放性

在課改培訓(xùn)時(shí)，主講老師要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)。問題一定要簡(jiǎn)潔，一兩個(gè)問題就好。誠(chéng)然，這樣做的好處是更能發(fā)揮問題的導(dǎo)向相，避免肢解課文內(nèi)容，但是這樣的不足是問題很難滿足不同層面的學(xué)生，而且為了滿足基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就得把問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單些，從而導(dǎo)致了膚淺化。那么，我們?cè)谥贫▽W(xué)案時(shí)，是否注意目標(biāo)的層次性，把問題設(shè)計(jì)得更開放些呢？讓基礎(chǔ)差的同學(xué)完成簡(jiǎn)單的問題，這些問題的答案就在句子當(dāng)中，而讓基礎(chǔ)好的同學(xué)完成較難的問題，這些問題需要經(jīng)過思考才能得出答案，把簡(jiǎn)單的問題定為必做題，稍難的問題定為選做題，在匯報(bào)的時(shí)候讓基礎(chǔ)差的學(xué)生匯報(bào)簡(jiǎn)單的問題，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生匯報(bào)稍難的問題。以《我選我》為例，將老師設(shè)計(jì)的“為什么要選一名勞動(dòng)委員“和”王寧為什么選自己“作為必做題，另外設(shè)計(jì)“教室里靜悄悄的，大家都在想，大家在想什么呢？如果是你，你會(huì)怎么想？”“聽了王寧的話，你又是怎樣想的？”作為選做題，這樣就照顧了不同層面的學(xué)生了。如此，在課堂上，學(xué)生既得到了語(yǔ)言訓(xùn)練，又得到了思維訓(xùn)練。

（2）以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解用朗讀的方式表現(xiàn)出來

研究表明，朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑，古人也有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”之說。朗朗書聲的缺失不能不說是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的缺憾，它使得語(yǔ)文課堂教學(xué)少了那么一份情趣。二、三年級(jí)的語(yǔ)文課文，大多是優(yōu)美的童話，句子優(yōu)美，讀起來富有音樂感，它既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解用朗讀的方式表現(xiàn)出來。如《秋天的雨》，沒有必要讓學(xué)生一句一句地分析運(yùn)用了哪些修辭，好在哪里，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際讀出來就行了，整句的美，散句的美，音韻變化的樂感等。再如，在《爬天都峰》時(shí)，與其讓學(xué)生匯報(bào)“我”心理的變化過程，還不如抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，在朗讀中體會(huì)。

（3）注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，讓信息更集中，給別人完整的印象

在小組匯報(bào)展示時(shí)，將基礎(chǔ)好的同學(xué)、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)安排在最后，由他來總結(jié)本小組的發(fā)言，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力都有很大作用。另外，引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題，當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)“跑題”時(shí)，及時(shí)糾正，讓學(xué)生先匯報(bào)學(xué)案上的問題，再匯報(bào)自己的其他理解。其實(shí)，回答出現(xiàn)跑題的同學(xué)往往是基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，他們思維活躍，于是想到哪里說哪里，結(jié)果是基礎(chǔ)差，思維反應(yīng)慢的同學(xué)跟不上節(jié)奏，致使說的人只顧說自己的而沒有考慮別人的感受。引導(dǎo)學(xué)生有條理地表達(dá)不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，還可以照顧基礎(chǔ)差的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)整體提升。

以上是筆者在學(xué)校教研活動(dòng)觀課中的體會(huì)與思考，在教學(xué)中也在積極實(shí)踐，但平心而論，師生適應(yīng)課改需要一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，我們探索，實(shí)踐，反思，改進(jìn)，這樣我們就能不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。