卜慶振

“無(wú)論是明霞耐心記錄的對(duì)課堂的探索、對(duì)生命的叩問(wèn)，還是明霞更豐富的生活世界，無(wú)不引人入勝、耐人尋味。明霞的質(zhì)樸、真誠(chéng)與純粹幾乎可以說(shuō)是一個(gè)好教師的標(biāo)尺。”這是張文質(zhì)眼中的“孫明霞的意義”。

我與明霞老師相識(shí)已經(jīng)近8年了，這8年，從孫明霞的教育博客，到孫明霞的生命化課堂，再到明霞工作室、明霞教師成長(zhǎng)聯(lián)盟，從一個(gè)人發(fā)展到一個(gè)團(tuán)，始終出現(xiàn)在我的前方，引領(lǐng)我成長(zhǎng)的方向。我時(shí)常翻看明霞老師的贈(zèng)書，書的扉頁(yè)上有一枚閑章，上面印著鮮紅的四個(gè)字“迎春花開(kāi)”。明霞老師把自己比作泰山腳下的一朵迎春花，在春寒料峭的日子里，她總是悄悄地開(kāi)滿枝頭。她是春的使者，向你報(bào)告春的消息。當(dāng)春花爛漫的時(shí)候，她又變成了綠葉，默默奉獻(xiàn)生命的綠意！

一、從“我不是生物老師”到“生命化教育”

2009年，李哲校長(zhǎng)給我推薦了孫明霞的《用生命潤(rùn)澤生命》一書。書中明霞老師用約會(huì)的心情上課，她的課堂平實(shí)而生動(dòng)，她的教育生活平淡卻幸福，這些，讓我重新燃起了教育的激情。

在書中，明霞老師說(shuō)自己不是“生物老師”。她說(shuō)：“我不是生物老師，那我是什么老師？我是教生物的老師，這也不太準(zhǔn)確，更準(zhǔn)確的說(shuō)法應(yīng)該是：我是用生物知識(shí)來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)的老師。假如我只是認(rèn)定自己是一名生物老師的話，那么‘生物就是我教學(xué)生涯中最重要的東西，我給學(xué)生的就只是生物知識(shí)?！蒙镏R(shí)來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)表明生物知識(shí)只是教育的載體，我借助這個(gè)載體完成教育教學(xué)任務(wù)，我給學(xué)生的不只是生物知識(shí)，還有那些終身受用的東西。教師需要面向?qū)W生，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，而不是只為了分?jǐn)?shù)?！?/p>

不是生物老師，不是只教生物知識(shí)的老師，而是以生物知識(shí)為載體，為學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)的老師。從這里開(kāi)始，我開(kāi)始逐漸了解明霞老師的生命教育。

明霞老師的課堂充滿激情也飽含溫情，她用約會(huì)的心情給學(xué)生上課。在課堂上、在學(xué)生面前，她始終保持一份美麗的心情，用這份美麗去感染學(xué)生，把這種真誠(chéng)傳遞給學(xué)生，把這種愛(ài)傳遞給學(xué)生。所以，她的課堂是民主的、是和諧的，也是美麗和富有詩(shī)意的。有的老師常抱怨：“我對(duì)學(xué)生這么好，可學(xué)生卻不領(lǐng)情。”愛(ài)是平等的，也需要尊重和堅(jiān)持，你對(duì)學(xué)生好，給予了學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷，可你是否打心眼里去愛(ài)他們呢？孩子的眼睛是敏銳的，如果你對(duì)他們的愛(ài)只是為了教育他們，而在心底里是不喜歡他們的，他們?cè)趺磿?huì)領(lǐng)情呢？明霞老師的課堂也并非一帆風(fēng)順，也有許多意想不到的情況發(fā)生，可她會(huì)用良好的素養(yǎng)和教育的機(jī)智巧妙化解，使課堂更加靈動(dòng)。一堂只有15人的課，明霞老師沒(méi)有將其變成自習(xí)課，而是將其變成了談話課，既不影響未上課學(xué)生學(xué)習(xí)新課，又溫習(xí)了舊知，聯(lián)絡(luò)了和學(xué)生的感情。明霞老師的學(xué)生也并非全是優(yōu)秀生，她遇到的問(wèn)題學(xué)生和普通老師遇到的一樣，可她不放棄、不“摧殘”，用耐心去感化他們。她也有過(guò)困惑，有過(guò)失敗，可她勤于反思、善于反思，她在失敗之后總有新的收獲和成功。明霞老師的課堂中，師生關(guān)系是平等的，她和學(xué)生做朋友，有許多學(xué)生經(jīng)常和她通信，而她在學(xué)期初也都會(huì)給學(xué)生寫信，這種溝通讓她走進(jìn)了學(xué)生心靈，成為學(xué)生的知心朋友。

從這些細(xì)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)，生命課堂并不神秘，也并非高不可攀。只要你的心中有愛(ài)，只要你矢志不渝地愛(ài)上課堂、愛(ài)上學(xué)生，你的課堂也會(huì)富有生命力！

初識(shí)孫明霞，她的美麗讓我怦然心動(dòng)。我也想像明霞老師一樣勇敢地嘗試，不斷地探索，積極地反思；像明霞老師一樣將生物課上成生命課，更上成富有詩(shī)意的課；像明霞老師一樣把生活當(dāng)作課堂，靜靜地去潤(rùn)澤學(xué)生的生命。

所以，當(dāng)我再次走上講臺(tái)的時(shí)候，我的心態(tài)已經(jīng)悄然改變了。我已經(jīng)不滿足于做教書匠，不滿足于做語(yǔ)文老師，我要做以語(yǔ)文為載體、影響學(xué)生精神成長(zhǎng)的老師。為了追求這一目標(biāo)，我如饑似渴地閱讀，除了孫明霞老師，我還讀了張文質(zhì)、讀了謝云、讀了李鎮(zhèn)西、讀了韓興娥，從他們的課堂中我獲得了更多靈感。我從農(nóng)村學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀的需要出發(fā)，借助韓興娥的“海量閱讀”實(shí)踐，逐步明確了自己的方向，我把自己的閱讀探索定義為“微量閱讀”。這項(xiàng)探索，我從2010年做到現(xiàn)在，逐步建立起微型圖書館，探索出微型讀書會(huì)、微型導(dǎo)讀課、微型交流課、微型戲劇課等多種操作形式，有效促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)生閱讀興趣的提升，擴(kuò)展了他們的閱讀面。

二、從“有溫度的課堂”到“人課合一”

在教育博客上，我從明霞老師的教育日志里關(guān)注她的常態(tài)教育生活，一次次被她的日志感動(dòng)，一次次被她有溫度的課堂吸引。

盡管我一直朝著生命在場(chǎng)的方向努力，盡管我努力告誡自己教育是慢的藝術(shù)，但是當(dāng)我再次踏上講臺(tái)時(shí)，一切并不是那么順利。學(xué)生的不良習(xí)慣如何糾正，課堂上的紀(jì)律如何更好地掌控，理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾如何解決……一系列的問(wèn)題撲面而來(lái)。作為一名普通教師，在社會(huì)的大染缸里，我能堅(jiān)持下去嗎？在學(xué)生一次次地被社會(huì)、被家庭迫使說(shuō)謊的情境下，我還有足夠的耐心繼續(xù)嗎？我在博客上寫了一篇《我不讓體制迫使我教孩子謊言有多難》的文章，請(qǐng)教明霞老師。這種努力有多難，她是如何堅(jiān)持下來(lái)的？明霞老師熱情洋溢而又飽含真情的回復(fù)讓我重新找到希望，鼓起勇氣。

后來(lái)，我讀到了明霞老師的《怎樣當(dāng)個(gè)好老師：答一線教師36問(wèn)》一書，才知道，她面對(duì)一線教師的眾多困惑和問(wèn)題，從來(lái)都是有問(wèn)必答，答必詳盡，將自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、人生感悟和盤托出。雜文家、特級(jí)教師吳非評(píng)論這本書“體現(xiàn)了教育者的理想、情感與智慧?！睏钊鹎逍ｉL(zhǎng)則說(shuō)明霞老師的書“富有尊嚴(yán)、充滿智慧、包含溫情”“這是一位真正覺(jué)醒了的、真正獲得了內(nèi)心自由與快樂(lè)的良師的心聲”。

這次網(wǎng)絡(luò)交流之后，我更迫切地想要了解明霞老師課堂的常態(tài)、工作的常態(tài)，看看她真實(shí)的教育生活的樣子。我渴望親自體驗(yàn)一下她的課堂，去感受“生命在場(chǎng)”的感動(dòng)。

2010年10月，當(dāng)我走進(jìn)明霞老師辦公室的時(shí)候，明霞老師正在書堆里忙活，準(zhǔn)確地說(shuō)，是在堆積如山的書堆里工作。明霞老師在忙著出期中考試試卷，還要準(zhǔn)備第二天的訪問(wèn)團(tuán)接待工作。明霞老師忙著工作，我翻閱著她桌子上學(xué)生們的課堂筆記，一本本筆記都很精致，封面上有明霞老師為他們寫的名字，封皮上粘貼著明霞老師寫給他們的信。這些小小的細(xì)節(jié)，讓我感受到明霞老師的細(xì)心和愛(ài)心。明霞老師一邊忙工作，一邊還不時(shí)地抬起頭來(lái)和我交流幾句，生恐冷落了我。我也盡量保持安靜，生恐耽誤了明霞老師的工作。她的辦公室來(lái)來(lái)往往的人不少，除了工作，就是來(lái)找明霞老師請(qǐng)教教學(xué)和教研問(wèn)題，或者請(qǐng)明霞老師推薦書籍，明霞老師無(wú)不熱心地一一解答。endprint

通過(guò)和明霞老師聊天，我了解到，這樣忙碌的狀態(tài)是她的常態(tài)。她是教科室的老師，領(lǐng)導(dǎo)安排的接待任務(wù)和教研任務(wù)都很重，除了上課，她每天還要聽(tīng)課、評(píng)課、寫教育隨筆，但她每一件都做得認(rèn)認(rèn)真真、有條不紊，始終保持著工作的熱情。

明霞老師的課開(kāi)始了，她說(shuō)這是一節(jié)常態(tài)的課，先要處理上節(jié)課沒(méi)有處理完的“尾巴”，然后再講新的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！拔舶汀笔恰跋琅c消化腺”，基本上是明霞老師問(wèn)，學(xué)生們回答，很快理清了消化系統(tǒng)。在講完這部分后，明霞老師問(wèn)：“同學(xué)們有什么問(wèn)題沒(méi)有？”學(xué)生們提出的問(wèn)題更令我驚嘆和贊賞：“如果胃里長(zhǎng)時(shí)間不吃東西，胃會(huì)不會(huì)把自己消化，會(huì)不會(huì)穿孔？”“為什么長(zhǎng)時(shí)間不吃飯肚子會(huì)咕咕叫？”“為什么嘔吐的時(shí)候會(huì)反酸？”“西瓜籽為什么不能消化？”……而更讓我驚嘆的是，這些問(wèn)題，又多由學(xué)生舉手回答了，明霞老師只是適時(shí)引導(dǎo)。

明霞老師接著講了課后習(xí)題，有的學(xué)生提前做了，但做錯(cuò)了，通過(guò)老師的講解，學(xué)生明白了。多媒體還展示了完成作業(yè)的學(xué)生和沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生，對(duì)完成的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)沒(méi)完成的學(xué)生，也希望他們繼續(xù)完成。然后是教授新課《關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全》。明霞老師利用多媒體導(dǎo)入，開(kāi)展“照鏡子”環(huán)節(jié)，“圖片上的不良習(xí)慣你有沒(méi)有？”通過(guò)“照鏡子”，大家發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題，明霞老師問(wèn)他們能不能改正，有學(xué)生說(shuō)，有的能改，有的不能改。明霞老師說(shuō)：“不能改也要積極去改喲?！焙竺嬷v的是一日三餐的合理搭配，學(xué)生們都是邊聽(tīng)邊做筆記。這一部分，明霞老師在國(guó)慶假期安排了一個(gè)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生們做一次營(yíng)養(yǎng)午餐，起到了非常好的作用。

在明霞老師常態(tài)的課堂中，我發(fā)現(xiàn)，課堂原來(lái)可以如此美好，教育原來(lái)可以像我最初預(yù)想的那樣。只是，最初的我，沒(méi)有堅(jiān)持，也沒(méi)有那份力量堅(jiān)持，現(xiàn)在，我已經(jīng)具有了這種力量，我要在自己的課堂上，找回這份“初心”。因?yàn)槊飨祭蠋?，我從教育的職業(yè)倦怠中走出來(lái)，走上了幸福教育的“新車道”。因?yàn)槊飨祭蠋?，我從單純的教書匠轉(zhuǎn)身，開(kāi)始追求有溫度的教育。因?yàn)槊飨祭蠋?，我和學(xué)生的關(guān)系開(kāi)始改變，從管理者變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者和引領(lǐng)者。

與時(shí)下流行的許多追求速度的課堂不同，明霞老師一直在追求有溫度的課堂。她在《心與心的約會(huì)》一書中展現(xiàn)了多節(jié)同樣內(nèi)容在不同時(shí)期或不同班級(jí)上課的記錄和思考。明霞老師在講授《傳染病》一課時(shí)，正好趕上舉國(guó)上下防“非典”，無(wú)論到哪個(gè)單位，坐火車、坐汽車、坐飛機(jī)都要被查體溫。無(wú)須講傳染病的特點(diǎn)、預(yù)防，她直接就把正發(fā)生的“非典”設(shè)計(jì)成課堂的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析“非典”的傳播、預(yù)防等，讓學(xué)生很容易就掌握傳染病的相關(guān)知識(shí)。后來(lái)，發(fā)生H7N9流感時(shí)，學(xué)生每天到校都要上報(bào)體溫，學(xué)校每天都要在各個(gè)班級(jí)消毒，校園內(nèi)、教室里，甚至城市的各個(gè)社區(qū)里到處都張貼著預(yù)防H7N9的宣傳畫和標(biāo)語(yǔ)，明霞老師備課時(shí)就把這些畫面拍下來(lái)做成PPT課件，展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)就發(fā)生在生活中，學(xué)習(xí)的知識(shí)跟我們每個(gè)人都密切相關(guān)。明霞老師同時(shí)帶了幾個(gè)平行班，她總是要根據(jù)每個(gè)班學(xué)生的特點(diǎn)改變課堂。這并不是說(shuō)教幾個(gè)班要準(zhǔn)備幾份教案，而是老師要有豐富的智慧，結(jié)合不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)生成課堂，打造有溫度的課堂。

明霞老師不僅追求課堂的溫度，還在追求作業(yè)的溫度?？梢哉f(shuō)，她追求的是教育的溫度?！秾O明霞的創(chuàng)意作業(yè)》一書中，有一個(gè)特殊的孩子。這個(gè)女孩因?yàn)槊飨祭蠋煹纳n堂而喜歡上生物學(xué)，喜歡做漂亮的生物筆記，她的臉上洋溢著青春的陽(yáng)光。然而，不幸突然降臨，一場(chǎng)車禍突然來(lái)臨。面對(duì)如此殘酷的災(zāi)難，她卻用堅(jiān)強(qiáng)安慰媽媽。并在病床上參加了生物中考，取得了優(yōu)異的成績(jī)。最打動(dòng)人心的，是她面對(duì)生命中的災(zāi)難時(shí)，有一種從容樂(lè)觀的態(tài)度，有一種自信向上的力量。在坐著輪椅上學(xué)的日子里，她見(jiàn)到明霞老師，給明霞老師說(shuō)了一句悄悄話，她用相機(jī)拍下了春天的花鳥，分享給老師這份生命的喜悅。

在明霞老師的課堂和作業(yè)中，我認(rèn)識(shí)到，最美的課程是教師，教師自身的人格魅力和專業(yè)魅力，是最寶貴的課程資源，也是教師一生最大的修行。

在明霞老師身上，我感受到了“人課合一”。教師成長(zhǎng)，課程生長(zhǎng)；課程生長(zhǎng)，學(xué)生成長(zhǎng)；學(xué)生成長(zhǎng)，教師生長(zhǎng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

三、從“明霞工作室”到“明霞教師成長(zhǎng)聯(lián)盟”

明霞老師因經(jīng)常在校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)中作報(bào)告，經(jīng)常在教育報(bào)刊上發(fā)表文章，解答教師們的疑惑，有越來(lái)越多的校長(zhǎng)和教師與明霞老師建立聯(lián)系，尋求她的幫助和指導(dǎo)。而明霞老師又是一個(gè)特別熱心的人，只要?jiǎng)e人需要，她就會(huì)全力以赴。無(wú)論是老師參加講課比賽、寫文章，還是做課題研究，只要找到她，她一定會(huì)耐心細(xì)致地幫助。2014年，明霞老師在與幾位校長(zhǎng)外出參加活動(dòng)歸來(lái)的火車上，校長(zhǎng)們提出了請(qǐng)明霞老師帶自己學(xué)校老師為徒弟的想法，明霞老師欣然應(yīng)允，這樣，就有了“明霞工作室”的啟動(dòng)。

2014年，“明霞工作室”在山東省東平縣尚莊小學(xué)成立。我幸運(yùn)地參與了成立儀式，見(jiàn)證了年輕老師追隨明霞老師左右，走上成長(zhǎng)之路的過(guò)程。啟動(dòng)地點(diǎn)選擇在山東省東平縣尚莊小學(xué)舉行，并非偶然，這是明霞老師對(duì)薄弱學(xué)校和農(nóng)村教師的特別關(guān)愛(ài)。因?yàn)椤懊飨脊ぷ魇摇钡膯?dòng)，這所偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的教師們的精神面貌煥然一新。

“明霞工作室”為成員設(shè)計(jì)了一系列任務(wù)：讀書、寫作、研究課堂、研究學(xué)生、課題研究等。工作室是自發(fā)性組織，老師自主申請(qǐng)加入，申請(qǐng)書不少于4000字。令明霞老師沒(méi)想到的是，短短幾個(gè)月的時(shí)間，申請(qǐng)人數(shù)超額。明霞老師不忍心裁員，就因勢(shì)利導(dǎo)，由每個(gè)學(xué)校成立一個(gè)小型的發(fā)展共同體，由明霞老師選中的徒弟當(dāng)組長(zhǎng)，自主組織本校老師開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。

隨后，我觀察到，“明霞工作室”如雨后春筍，拔節(jié)成長(zhǎng)。不到兩年的時(shí)間里，由最初的一個(gè)工作室，發(fā)展成了近20個(gè)工作室，原本只面向山東省內(nèi)的組織，輻射到全國(guó)，成立了湖南、河北等地的明霞工作室，成員達(dá)到了200多人?！懊飨脊ぷ魇摇毕嗷ヂ?lián)系，共同進(jìn)步，建立起“明霞教師成長(zhǎng)聯(lián)盟”。

“明霞教師成長(zhǎng)聯(lián)盟”，由明霞老師主持，工作室校長(zhǎng)擔(dān)任秘書長(zhǎng)和理事。每個(gè)學(xué)期，聯(lián)盟都會(huì)邀請(qǐng)專家做主題報(bào)告，在聯(lián)盟學(xué)校輪流開(kāi)展活動(dòng)，有效推動(dòng)了學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)。

我是東平“明霞工作室”的一員，自2009年認(rèn)識(shí)明霞老師以來(lái)，一路成長(zhǎng)、一路花開(kāi)。2010年，我開(kāi)始嘗試將自己熟悉的流行歌曲與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合，開(kāi)發(fā)出“跟流行歌曲學(xué)語(yǔ)文”校本課程。2015年，我和好友合作，開(kāi)發(fā)出“中國(guó)好聲音密碼——歌聲里的音樂(lè)與文學(xué)元素”校本課程，該課程利用微課、慕課等手段，解決了跨學(xué)段、跨地區(qū)等難題，從全國(guó)中學(xué)生喜愛(ài)的娛樂(lè)節(jié)目入手，挖掘其中的音樂(lè)元素、文學(xué)元素與夢(mèng)想元素，促進(jìn)學(xué)生的自覺(jué)成長(zhǎng)，該課程在2016年獲得全國(guó)校本課程一等獎(jiǎng)。幾年來(lái)，我個(gè)人堅(jiān)持撰寫教育隨筆300多萬(wàn)字，發(fā)表幾十萬(wàn)字。我的進(jìn)步，只是“明霞工作室”成員的一個(gè)縮影，“明霞工作室”的老師們，都走上了一條閱讀與寫作的發(fā)展之路。

一路前行，一路遇見(jiàn)更多的美好的人，但始終沒(méi)有離開(kāi)明霞老師所引領(lǐng)的方向。我也常常思考，這是為什么呢？這是因?yàn)?，明霞老師所倡?dǎo)的教育閱讀和寫作，是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

明霞老師的影響，從一個(gè)人到一個(gè)團(tuán)，從影響山東到帶動(dòng)全國(guó)。在她的影響下，我逐漸明白，要做“明師”，做像明霞老師一樣散發(fā)光明的老師，像明霞老師一樣擁有明亮清澈的心地的老師，像明霞老師一樣把自己的明亮奉獻(xiàn)給身邊世界的老師。endprint