賴木英

摘 要：語文是重要的交際工具，而口語交際是其中最重要的組成部分。在語文課堂中提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具是語文教學(xué)的重要任務(wù)。語文教師應(yīng)充分挖掘各種教學(xué)資源，把口語交際訓(xùn)練貫穿在課堂教學(xué)中。文章就如何培養(yǎng)好學(xué)生的口語交際能力，這一問題分別從識字、閱讀、作文、課堂教學(xué)四方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：語文課堂；識字教學(xué)；閱讀教學(xué)；作文課；口語交際

一、在識字教學(xué)中“說”

有些人認(rèn)為識字課就是單純地識字，只要把字記住就行。其實，在識字教學(xué)中同樣能進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，并且學(xué)生識字的積極性更高，效果事半功倍。一位教師在用標(biāo)簽識字法教學(xué)生字時，就很恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了口語交際訓(xùn)練：他讓每個學(xué)生制作一個簡易“識字袋”。先引導(dǎo)學(xué)生歸納出常用的識字方法，如“加一加”“減一減”“比一比”“換一換”“兒歌”“謎語”“聯(lián)想”“我的巧方法”等，再把它們做成標(biāo)簽，分別貼在袋子上。然后他讓學(xué)生把自己學(xué)到的生字按識記方法分門別類地裝入識字袋中，并引導(dǎo)學(xué)生“把自己在生活中新認(rèn)識的漢字‘朋友請出來，說說這些漢字應(yīng)該用什么方法來識記，你準(zhǔn)備分別送它們?nèi)ツ膫€‘家？” 學(xué)生們在活動中特別興奮，出現(xiàn)了這樣精彩的口語表達(dá)：“我認(rèn)識了‘忘。上面的‘亡是“丟失“的意思，心丟失了，就什么也不記得了。我把它送進(jìn)‘我的巧方法袋子里。請大家跟我讀：忘，忘，忘記的忘。 ”學(xué)生在這種雙向互動的語言實踐中進(jìn)行口語交際，提高了說話能力，培養(yǎng)了大方得體的舉止。

二、在閱讀教學(xué)中“說”

小學(xué)課本中的課文語言規(guī)范、文質(zhì)兼美，非常適合口語訓(xùn)練。在學(xué)生閱讀生疑時，當(dāng)學(xué)生感悟較淺時，當(dāng)學(xué)生理解有偏差時，都是落實口語訓(xùn)練的契機(jī)。具體可以從以下四個方面對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

（1）抓住文中插圖“說”。 實驗教材中的每篇課文都配有色彩鮮艷、形象生動的精美插圖。圖畫常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如《少年閏土》一課配有一幅閏土刺獾的圖畫，學(xué)文前，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察插圖，再說說圖的內(nèi)容，提示學(xué)生抓住人物的神態(tài)和動作。

（2）抓住文章的空白點“說”。課文的有些地方寫得比較簡單，這就給學(xué)生以豐富的想象空間。如《坐井觀天》這篇課文最后是這樣寫的：“小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給學(xué)生一個極大的想象空間。在教師的點撥和引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從學(xué)生的心底生發(fā)。

（3）在拓展延伸處“說”。 如在欣賞《桂林山水》后，我進(jìn)行了這樣的延伸：“同學(xué)們，黃山的風(fēng)景如此秀麗神奇，如果你是一位導(dǎo)游，你將怎樣向游客介紹桂林山水的美麗風(fēng)光呢？”一時間，學(xué)生興致盎然，紛紛要求扮演導(dǎo)游。此時，教師趁機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行討論，并作適當(dāng)點撥。然后，讓學(xué)生逐個上臺結(jié)合圖片介紹桂林的各處景點。通過這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生的語言交際能力在豐富、有趣、活潑的教學(xué)活動中得到訓(xùn)練和提高。

（4）在課堂總結(jié)時“說”。如學(xué)完《別餓壞了那匹馬》一文時，學(xué)生已深深地被殘疾青年那善意的舉動打動了。這時，教師借機(jī)設(shè)計疑問：“課文學(xué)完了，你想對殘疾叔叔說什么？”學(xué)生們躍躍欲試，各抒己見，課堂氣氛非?；钴S。

三、在作文課中“說”

作文課上的“議”和“評”的環(huán)節(jié)，都是口語訓(xùn)練的落實點。如一位教師輔導(dǎo)社會熱點話題習(xí)作時，他首先讓學(xué)生“寫一寫”所聽到的、看到的或自己經(jīng)歷的小場景，分別用一個詞概括地寫下來，如“感動”“恐懼”“溫馨”，等等；然后讓學(xué)生“議一議”：圍繞所寫的詞，請你具體說說事情的緣由和你的感受；接著“評一評”：你覺得哪些同學(xué)的事情給你的感觸最深？對他所寫的詞、所講的事、所訴的感受，你還有什么建議？最后，讓學(xué)生“記一記”：請圍繞你感觸最深的詞寫一個場景。通過生生、師生之間的評議，逐漸把學(xué)生引向合適的立意，學(xué)生就容易寫出心口一致、情理一致的能體現(xiàn)健全人格和健康個性的作文了。

四、在口語交際課中“說”

人教版實驗教材每單元都編排了口語交際內(nèi)容，有游戲、看圖說話、活動等，形式多樣。內(nèi)容基本上涵蓋了學(xué)生個人生活的方方面面，如“學(xué)會請教”“學(xué)會解釋”“學(xué)會講價”“介紹自己”，等等，有利于學(xué)生提高、積累多方面的交往經(jīng)驗。教師要充分利用這些專題，讓學(xué)生人人動腦，人人動口，互相討論、辯論，全面提高口語交際能力。我在上六年級的“給家鄉(xiāng)環(huán)保提建議”這一口語交際內(nèi)容時，安排學(xué)生回家向家長、村上的老人和村干部等了解他們對周圍環(huán)境的看法，然后結(jié)合自己的思考寫下來，課堂上讓學(xué)生回憶并交流“你是怎樣與他們交談的？為了交流的順利開展，你注意了什么問題？”學(xué)生交流時就提出了與長者對話的時機(jī)、場合、禮儀問題。學(xué)生親自去做一做，再來說一說，訓(xùn)練內(nèi)容更鮮活、更實在生動。endprint