鄭朋

美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)應(yīng)該關(guān)注美術(shù)課程的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師教與學(xué)生學(xué)是亙古不變的教學(xué)常態(tài)。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查、檢查、聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課堂教師依然處于教的“霸主”地位，導(dǎo)入、新授、問(wèn)題、評(píng)價(jià)基本由任課老師全程包攬。長(zhǎng)此以往，學(xué)生被培養(yǎng)成了“言聽(tīng)計(jì)從”的“好學(xué)生”，被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生在形成學(xué)科核心素養(yǎng)的道路上越走越偏。美術(shù)課堂需要教師轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造條件，誘發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)搭建的成長(zhǎng)舞臺(tái)。

一、變講授為識(shí)讀

美術(shù)受其學(xué)科特點(diǎn)的影響，許多知識(shí)需要讓學(xué)生親手去獲得，教師要做學(xué)生獲取知識(shí)道路上的向?qū)?，把傳統(tǒng)的講授方式轉(zhuǎn)換成學(xué)生的識(shí)讀方式。

例如，教學(xué)蘇少版美術(shù)第八冊(cè)第10課《巧包裝》，如果教師一味地講授包裝的歷史、材料、團(tuán)案等包裝的元素知識(shí)，學(xué)生勢(shì)必聽(tīng)得暈頭轉(zhuǎn)向、似懂非懂。如果教師換一種方式，引導(dǎo)學(xué)生回想逛超市的情景，提問(wèn)：“提問(wèn)我們眼中看到的商品美觀嗎？小組討論一下商品為什么漂亮？”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品都有一件外衣（包裝）。接著教師以實(shí)物的形式發(fā)給每組一件物品包裝盒，讓學(xué)生通過(guò)自己識(shí)讀研究，獲取包裝的元素信息，進(jìn)行交流匯總，得到包裝材料、包裝圖文等知識(shí)信息。最后視頻出示中國(guó)人民共和國(guó)成立前、古代的物品包裝圖片，請(qǐng)學(xué)生識(shí)讀、比較過(guò)去的包裝形式與現(xiàn)代包裝形式的異同，拓寬學(xué)生的探知渠道，把包裝的相關(guān)知識(shí)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入各種識(shí)讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

在這里老師三次把識(shí)讀知識(shí)的權(quán)利交給了學(xué)生：一是回憶交流逛超市的場(chǎng)景，把識(shí)讀的過(guò)程交給每一位學(xué)生；二是小組討論后，發(fā)現(xiàn)包裝的各種知識(shí)信息；三是比較不同時(shí)期包裝的不同，提升識(shí)讀的層次。只有通過(guò)學(xué)生親身的參與獲得的知識(shí)，才是具有溫度的知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和意識(shí)。

二、變喧鬧為理解

美術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，要讓學(xué)生沉浸在廣泛的文化情境中來(lái)理解。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生縱觀古今，學(xué)會(huì)聯(lián)系、學(xué)會(huì)比較，掌握美術(shù)應(yīng)知、應(yīng)懂、應(yīng)會(huì)的核心知識(shí)。

例如，執(zhí)教蘇少版美術(shù)第十二冊(cè)第9課《我造的花園》一課時(shí)，教師如果一味讓學(xué)生認(rèn)識(shí)材料，了解不同材料適合表現(xiàn)園林的哪些景物；一味地講授剪、刻、堆等技法，讓學(xué)生鉆進(jìn)制作圈子，貌似課堂上學(xué)生三五一組，忙得不亦樂(lè)乎，都在為作品的完成不遺余力，課堂呈現(xiàn)繁忙的景象。其實(shí)筆者認(rèn)為這是一種氣氛熱鬧的假課堂，從學(xué)生最終完成的作品就可以看出端倪，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有在這樣的活動(dòng)中有所提升，園林的各種設(shè)施僅僅是簡(jiǎn)單的組合拼湊，體味不到園林的味道。究其原因是學(xué)生對(duì)知識(shí)和文化的理解，還僅僅停留在膚淺的制作認(rèn)識(shí)上。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘揚(yáng)州地方園林美術(shù)資源，先請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)斡[瘦西湖、個(gè)園、何園的印象，讓學(xué)生明白園林都有山石、亭臺(tái)、廊橋等設(shè)施組成；再請(qǐng)學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行搜索這些園林建造年代、主人等相關(guān)信息，得到園林形成的歷史背景知識(shí)；最后要學(xué)生比較老師給出的幾幅同一角度、同一景物的園林圖片，讓學(xué)生去比較并說(shuō)說(shuō)自己比較喜歡哪一個(gè)造型造景？由此得出園林的建筑講究高低錯(cuò)落、畫(huà)外有畫(huà)等造林的美學(xué)規(guī)律。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐層理解，在思想上會(huì)提高對(duì)園林的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在表現(xiàn)環(huán)節(jié)，心中有方向，手中有方法，使熱鬧的制作環(huán)節(jié)鬧中有物。

三、變單一為創(chuàng)新

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)多地依賴于教材的范圖和教師的示范，只會(huì)磨滅學(xué)生的創(chuàng)新的火花。美術(shù)教師要深度挖掘美術(shù)學(xué)科不可替代的多元化作品創(chuàng)新價(jià)值，變一成不變的作品表現(xiàn)形式為綜合探索、綜合運(yùn)用的表現(xiàn)方式，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)造潛能。

例如，在教授蘇少版美術(shù)第六冊(cè)第18課《重復(fù)的形》一課時(shí)，針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，教師幫助學(xué)生把生活中的圖形進(jìn)行簡(jiǎn)化，變成方形、圓形、三角形等，通過(guò)示范告訴學(xué)生依照重復(fù)的形的規(guī)律，進(jìn)行上下左右的排列。教師通過(guò)學(xué)生完成后的作品發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作品相似度極高，究其原因是教師的教學(xué)導(dǎo)向讓學(xué)生的作品出現(xiàn)了雷同，學(xué)生成為教師的教學(xué)的復(fù)制品，絲毫沒(méi)有閃亮的個(gè)性。如果教師注重教學(xué)方式的改變，注重學(xué)生多種學(xué)習(xí)途徑的疏導(dǎo)，變單一的教學(xué)要求為多元化創(chuàng)新要求，相信學(xué)生的作品會(huì)各有特色、富有創(chuàng)意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在充分理解形的特征和重復(fù)的規(guī)律的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生探索，給學(xué)生各種表現(xiàn)的建議，如在生活中找一件大小合適的物品作為基本形進(jìn)行拓印來(lái)完成作品，還可以運(yùn)用折疊剪紙的方式獲得基本形和重復(fù)的形的作品。這樣本來(lái)很專業(yè)的美術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，一下子變得豐富活躍起來(lái)，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到無(wú)限的激發(fā)。

總之，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師采用什么樣的方式教，決定著學(xué)生學(xué)的方式。教師要多從發(fā)展學(xué)生學(xué)力的角度，不斷促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成。endprint