吳洪霞

[摘 要] 我國教育模式早已由精英式轉(zhuǎn)向?yàn)榇蟊娛?，在這一教育背景下，學(xué)生的特質(zhì)發(fā)生了改變，能力素質(zhì)千差萬別，但幾乎所有高校文科在對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)考核時(shí)仍采用的是單一的畢業(yè)論文形式，而這一形式的弊端早已明顯。作為以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和動(dòng)手能力為目標(biāo)的應(yīng)用型高校，在對文科學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)考核時(shí)其實(shí)還有多種可探索的方式，比如分階段多樣化的論文考核、多形式的專業(yè)實(shí)踐作品考核、高水平的專業(yè)課程作業(yè)考核、高層次競賽成果及優(yōu)秀研究成果考核，但在探索的過程中，應(yīng)用型高校除了自身要有一種創(chuàng)新精神，制定規(guī)范科學(xué)且具有可操作性的畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)外，教育行政監(jiān)管機(jī)構(gòu)的“指揮棒”也應(yīng)做出一些改革。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型高校；畢業(yè)考核方式；多元化

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 09-0046-03

隨著我國高等教育的模式由精英化轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀?，高校本科教育的理念、模式及類型呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。從類型上看，高校本科教育主要有應(yīng)用型和研究型，其中，研究型注重理論分析，培養(yǎng)的是研究型人才，應(yīng)用型則是注重強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和動(dòng)手能力為目標(biāo)，這兩類高校的本科教育都要求要對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)考核，但就文科而言，當(dāng)前撰寫畢業(yè)論文仍是這類高校唯一的畢業(yè)考核方式。應(yīng)用型高校有著自身特殊的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，因而如何突破現(xiàn)有的單一畢業(yè)論文考核方式，而采取多元化的畢業(yè)考核方式是值得探索的。

一 采取多元畢業(yè)考核方式的必要性

1 大眾化教育使學(xué)生能力素質(zhì)變得多元

自1999年，我國高校開始擴(kuò)招，這一形勢隨之也帶來教育模式的變化，即精英教育走向大眾化教育，在這一教育背景下，高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，有機(jī)會(huì)接受教育的人增多，但是它也帶來一些新問題，其中表現(xiàn)較為突出的是學(xué)生入學(xué)水平相差懸殊，學(xué)生的能力素質(zhì)變得千差萬別，有的偏重應(yīng)用動(dòng)手能力，有的擅長理論研究。為了適應(yīng)這些新變化，許多高校在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、管理方式等方面進(jìn)行了大量改革，力推個(gè)性化教育，以發(fā)展不同學(xué)生的特長，培養(yǎng)不同類型、不同層次的人才，其中應(yīng)用型高校在此基礎(chǔ)上更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

高校作為人才培養(yǎng)基地，當(dāng)培養(yǎng)對象的特質(zhì)發(fā)生改變，其教學(xué)管理方式也要做出相應(yīng)調(diào)整，如果忽視這種變化，仍然延續(xù)精英教育模式，按統(tǒng)一規(guī)格和模式對千差萬別、能力素質(zhì)各異的學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)考核顯然是不合理的，它往往會(huì)導(dǎo)致個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性的泯滅，考核結(jié)果也可能是不客觀、不真實(shí)的。所以，應(yīng)用型高校在對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)考核時(shí)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況注重多元化的探索。

2 單一畢業(yè)論文考核方式的弊端日益明顯

從畢業(yè)考核方式上看，幾乎所有不同類型的高校在對文科專業(yè)的本科生進(jìn)行畢業(yè)考核時(shí)采取的是千篇一律的做法，也就是寫畢業(yè)論文，目的是希望通過這種方式讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐成果進(jìn)行全面總結(jié)。但是近些年來，文科本科畢業(yè)論文因選題不當(dāng)、嚴(yán)重抄襲造假、答辯過程流于形式等問題而頗受詬病已成為普遍認(rèn)同的事實(shí)。在國內(nèi)，2006年就有媒體報(bào)道，中國人民大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京師范大學(xué)、華中科技大學(xué)等七所大學(xué)取消了“研究生畢業(yè)必須發(fā)表論文”的硬指標(biāo)。[1]在2010年，還有媒體報(bào)道四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系擬從該年起在教學(xué)計(jì)劃中刪除畢業(yè)論文，而以在報(bào)上發(fā)表新聞作品、評論等有具體篇目及質(zhì)量要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)來代替，該院相關(guān)負(fù)責(zé)人稱取消本科畢業(yè)論文的真正意義還不僅僅在于目前的本科論文“太水”，形同雞肋，主要是為了解決大學(xué)教育與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題。此舉引發(fā)了沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“本科畢業(yè)論文存廢”之爭。如今，畢業(yè)論文的問題仍在蔓延，本科畢業(yè)論文也依然在經(jīng)受著廢除與續(xù)存的輿論煎熬。

實(shí)際上，本科畢業(yè)論文僅是考核學(xué)生科學(xué)研究能力、寫作能力、解決問題能力的一種測試手段，這種手段是否使用應(yīng)視實(shí)施對象、環(huán)境和學(xué)校的定位、專業(yè)特點(diǎn)而加以區(qū)分，而不應(yīng)一刀切地都采用。我國現(xiàn)行的《中華人民共和國學(xué)位條例》對學(xué)士學(xué)位的考核有兩條要求：一是較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能；二是具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力[2]，從該《條例》中可以看出，本科生并不一定要完成畢業(yè)論文。因而，對學(xué)生要“具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力”的考核應(yīng)有多種方式，完全依賴單一的畢業(yè)論文無疑會(huì)失之偏頗。

二 多元畢業(yè)考核方式的構(gòu)想

在高校，文科學(xué)生的學(xué)習(xí)成效一方面取決于學(xué)生自身的分析和理解能力、自學(xué)能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷等，另一方面也與高校的管理方式有關(guān)，這其中就包括對學(xué)生的考核，適合的考核方式既可以起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，還可以幫助學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)定位，為今后的學(xué)習(xí)明確方向。作為全面檢驗(yàn)和評價(jià)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識綜合運(yùn)用能力的畢業(yè)考核，應(yīng)該體現(xiàn)應(yīng)用型高校的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成以突顯專業(yè)導(dǎo)向和能力培養(yǎng)的多元化理論加實(shí)踐的考核方式。

1 分階段多樣化的論文考核

論文寫作主要是考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，但是這種論文寫作不是只有畢業(yè)考核時(shí)才須完成的畢業(yè)論文一種，實(shí)際上，論文寫作可以貫穿整個(gè)大學(xué)期間，相應(yīng)的以論文來考核學(xué)生的專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力也有不同形式。

第一種是學(xué)生從大一開始就要求其在畢業(yè)考核前至少完成三篇與專業(yè)相關(guān)的學(xué)年論文，這些論文不要求一定要在公開刊物上發(fā)表出來。但論文的質(zhì)量仍須有相應(yīng)的保障措施，比如由專業(yè)教師組成評審團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行把關(guān)，論文合格即可看作是畢業(yè)考核過關(guān)。

第二種是公開發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文，發(fā)表的篇數(shù)、刊物名稱及級別可以由專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)研究確定。一般而言，能公開發(fā)表的論文在質(zhì)量上是有一定保證的。

前兩種方式可看作是一種變相的畢業(yè)論文前置，不僅可有效避免在臨近畢業(yè)時(shí)再去寫畢業(yè)論文卻因?qū)W生時(shí)間緊、教師指導(dǎo)不力等原因而導(dǎo)致的質(zhì)量不高的問題，而且通過這種平時(shí)訓(xùn)練的方式還可以加深學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和思考，更重要的是它給予了學(xué)生一個(gè)“回味”的過程，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)一步思考以明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)踐方向。endprint

第三種是撰寫畢業(yè)論文，這也就是幾乎所有高校文科專業(yè)采用的方式，但在這里，它是一種可由學(xué)生自主選擇的方式，而不是由學(xué)校強(qiáng)制性要求的。當(dāng)然專業(yè)教師也可根據(jù)自己對學(xué)生的了解，有意引導(dǎo)那些理論知識豐富，寫作功能扎實(shí)的學(xué)生做畢業(yè)論文，而各院系仍應(yīng)在論文的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、答辯過程等方面加強(qiáng)監(jiān)管以確保論文質(zhì)量。

2 多形式的專業(yè)實(shí)踐作品考核

這里的作品主要是指除論文之外的需要學(xué)生有較強(qiáng)專業(yè)知識應(yīng)用能力才能完成的成品，而且還需在公開刊物上呈現(xiàn)出來，比如新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生在媒體上刊播的消息、通訊、評論等新聞作品，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在公開出版物上創(chuàng)作的藝術(shù)作品等。學(xué)生要完成這些作品，通常需要“貼近”現(xiàn)實(shí)，掌握一些學(xué)習(xí)方法，具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，所以學(xué)生完成這些作品的過程就是他們的實(shí)踐動(dòng)手能力得到鍛煉和提升的過程，但如何進(jìn)行考核卻是需要謹(jǐn)慎細(xì)化的。

以新聞作品為例，新聞院系在對學(xué)生進(jìn)行具體考核時(shí)，首先可根據(jù)媒體類型和學(xué)生不同階段的專業(yè)能力確定學(xué)生應(yīng)發(fā)表的作品數(shù)量，比如學(xué)生大一時(shí)要求發(fā)表的作品數(shù)量為平面媒體30篇，廣播類和電視類各30篇，網(wǎng)站類50篇，微博微信類100篇，發(fā)表的作品數(shù)量會(huì)因他們處于不同的年級而提高。其次，確定評價(jià)的面向，一般可從行為、技能、成果三方面進(jìn)行評價(jià)。行為評價(jià)要求學(xué)生提供各類文本及證明材料證明其確實(shí)進(jìn)行了實(shí)踐，主要由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：實(shí)踐計(jì)劃書、實(shí)踐日志、實(shí)踐總結(jié)、實(shí)踐單位鑒定。技能評價(jià)主要是考查學(xué)生實(shí)際的采寫技能，考查團(tuán)隊(duì)由新聞專業(yè)的教師組成，以現(xiàn)場寫作、場景模擬、專業(yè)質(zhì)詢、設(shè)備及軟件的現(xiàn)場操作等手段對學(xué)生進(jìn)行考核。成果評價(jià)則是新聞學(xué)專業(yè)教師根據(jù)相關(guān)評審標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提供的各類實(shí)踐作品及作品說明進(jìn)行審核。這種考核制度有區(qū)別、有細(xì)化，能有效避免學(xué)生的弄虛作假。

3 高水平的專業(yè)課程作業(yè)考核

應(yīng)用型高校的文科專業(yè)越來越強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因而在課程設(shè)置上作了較大的修改，很多高校在原來純理論講授課中分出一些學(xué)時(shí)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，理論和實(shí)踐課程的比例作了較大調(diào)整，一般為1：2或2：1，有些甚至就是純實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課。這些課程通常都會(huì)要求學(xué)生獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)完成一些作業(yè)，因而學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中若能完成高水平的作品也可以當(dāng)作畢業(yè)考核的成果，而且這種形式還可以作為其它畢業(yè)考核方式的一種補(bǔ)充。

比如前文提到發(fā)表新聞作品可以作為一種方式，但在現(xiàn)實(shí)中就存在學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間、精力采制的作品，其中不乏一些特別優(yōu)秀的作品，由于種種原因幾乎不可能在媒體上刊播出來，這些作品不能得到公開“承認(rèn)”會(huì)影響到學(xué)生積極性的發(fā)揮，而這一考核方式在某種程度上可以解決這一困境，比如學(xué)生完成了高質(zhì)量的實(shí)踐作品，雖然無法在公開渠道得到承認(rèn)，但若能得到專業(yè)老師或行業(yè)人士的正式認(rèn)可，同樣也可獲得畢業(yè)考核通過的“通行證”。

4 高層次競賽成果及優(yōu)秀研究成果考核

為鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我國不同層次教育行政部門、行業(yè)協(xié)會(huì)等推出了許多類別的競賽項(xiàng)目，比如“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、中國大學(xué)生現(xiàn)代攝影大賽、全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國高校校報(bào)好新聞獎(jiǎng)等，這些競賽或比賽都在不同層面上考量著學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力或研究能力，能獲獎(jiǎng)在某程度上已是對這些能力的認(rèn)可。那么，在對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)考核時(shí)，只要他們有獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀成果，也可以視作通過畢業(yè)考核，而且這種考核形式還實(shí)用于到整個(gè)大學(xué)期間，學(xué)生也會(huì)因?yàn)橛辛双@獎(jiǎng)就可以通過畢業(yè)考核的“激勵(lì)”，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。當(dāng)然，以競賽成果及優(yōu)秀研究成果作為是否通過畢業(yè)考核的依據(jù)還需在競賽級別，獲獎(jiǎng)等級、數(shù)量等方面做出具體要求。

三 多元畢業(yè)考核方式的延伸思考

1 教育行政部門的“指揮棒”需調(diào)整

各應(yīng)用型高校在對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)考核時(shí)通常要以國家和地方教育部門的“指揮棒”為依據(jù)，但這些“指揮棒”在實(shí)際中限制了高校對多元畢業(yè)考核形式的探索，而使其仍然堅(jiān)持飽受爭議的單一的畢業(yè)論文考核形式。

如我國現(xiàn)行的《中華人民共和國學(xué)位條例》雖并沒有硬性規(guī)定本科生一定要完成畢業(yè)論文，但現(xiàn)實(shí)情況是教育部在對高校進(jìn)行本科教學(xué)工作合格評估時(shí)，畢業(yè)論文又是必查項(xiàng)，使得各高校都很重視畢業(yè)論文工作，而學(xué)生要想順利畢業(yè)，必須要撰寫畢業(yè)論文。還有一些地方教育行政部門推出的評獎(jiǎng)活動(dòng)也具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，比如省級優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文評選，該獎(jiǎng)在某種程度上可以提高學(xué)校知名度，所以也引導(dǎo)著許多應(yīng)用型高校趨之若鶩，而要參評此獎(jiǎng)，首先當(dāng)然是要寫好畢業(yè)論文。所以，要建立多元畢業(yè)考核形式，不僅是應(yīng)用型高校要結(jié)合自身定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行積極探索，更重要的是各教育監(jiān)管部門還應(yīng)在結(jié)合當(dāng)下形勢，深入理解教育的服務(wù)功能上對“指揮棒”做出相應(yīng)改革。

2 考核標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)范科學(xué)，具有可操作性。

多元化的畢業(yè)考核方式盡管能體現(xiàn)應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位和學(xué)生特點(diǎn)，較有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)知識和實(shí)踐的結(jié)合，但因畢業(yè)考核涉及到對每個(gè)學(xué)生畢業(yè)成果的評價(jià)，且不同的畢業(yè)考核方式有不同的特點(diǎn)和需要綜合考慮的面向，因此多元畢業(yè)考核方式的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有很強(qiáng)的針對性和可操作性，體現(xiàn)公平公正，否則它不僅不會(huì)起到督促學(xué)習(xí)的作用，反而成為學(xué)生積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮的桎梏。

不同畢業(yè)考核方式的標(biāo)準(zhǔn)要做到規(guī)范科學(xué)，具有可操作性，首先，制定畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)的主體要專業(yè)，不管這個(gè)主體是教育行政監(jiān)管部門，還是各高校，各院系，一般來說，它應(yīng)該由相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士構(gòu)成，最好有業(yè)界人士的參與，以保證畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容到形式的貼近實(shí)際，具有針對性和科學(xué)性。其次，制定出來的標(biāo)準(zhǔn)要能在體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上可量化，便于操作。標(biāo)準(zhǔn)若只是作一些原則性規(guī)定，內(nèi)容寬泛不具體，則失去意義。第三，在實(shí)施中要注意做到一視同仁，嚴(yán)格執(zhí)行。每種畢業(yè)考核方式都會(huì)設(shè)置一些門檻，這就會(huì)導(dǎo)致一些不符合要求的學(xué)生被關(guān)在門外，致使他們可能會(huì)產(chǎn)生一些心理上的失衡，尤其是在當(dāng)前學(xué)生心理素質(zhì)較為脆弱的社會(huì)環(huán)境下，因而多元畢業(yè)考核的方式及標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意向每位學(xué)生敞開，體現(xiàn)出公平性，必要時(shí)可能還需要做一些制度解說。另外，在執(zhí)行過程中，既然有了標(biāo)準(zhǔn)和制度，就應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行，不偏私，不舞弊。

總之，學(xué)不能致用，教育則無意義，優(yōu)化應(yīng)用型高校文科專業(yè)畢業(yè)考核的方式，一方面可以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能學(xué)以致用，另一方面還可以促進(jìn)應(yīng)用型高校教學(xué)資源、教學(xué)方式及教育環(huán)境的優(yōu)化，從而促進(jìn)專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張瀟.“本科取消畢業(yè)論文”挑戰(zhàn)教育評估體制[N].西安晚報(bào)，2009-11-05（10）.endprint