小學(xué)音樂(lè)課堂師生有效互動(dòng)的策略研究

陸光萍

摘要：小學(xué)音樂(lè)課堂師生互動(dòng)是指在小學(xué)課堂情境下，發(fā)生在教師與學(xué)生間的相互交流、對(duì)話及與其相關(guān)的相互影響和相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。課堂教學(xué)的互動(dòng)方式很多，較為基本的有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，人機(jī)互動(dòng)等幾種。本文作者通過(guò)對(duì)新課程理念下師生互動(dòng)概念的理解，剖析了當(dāng)前音樂(lè)課堂師生互動(dòng)的幾個(gè)誤區(qū)，客觀分析了影響師生有效互動(dòng)的四個(gè)因素，探索提出了小學(xué)音樂(lè)課堂師生有效互動(dòng)的幾點(diǎn)策略，這對(duì)于全面推進(jìn)新課程改革有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；音樂(lè)教學(xué)

一、對(duì)新課程理念下師生互動(dòng)概念的理解

“師生互動(dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新一代產(chǎn)物，是自古就有的。發(fā)展到現(xiàn)在新的課堂理念，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它應(yīng)是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。教師的角色正發(fā)生著很大的變化，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由“高高在上”者轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“教師是溝通學(xué)生與音樂(lè)的橋梁”，“教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中建立民主平等的師生互動(dòng)關(guān)系”。師生互動(dòng)能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，良好的師生互動(dòng)，尤其是小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)不僅有利于課堂教學(xué)效率的提高，更有利于小學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。

二、音樂(lè)課堂師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)

（1）誤以為熱鬧的活動(dòng)就是互動(dòng)。在課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師提出學(xué)生跟著老師一起學(xué)做音樂(lè)律動(dòng)，這時(shí)學(xué)生們馬上會(huì)出現(xiàn)異常“熱鬧”的現(xiàn)象，待音樂(lè)聲起，一部分學(xué)生開(kāi)始喧鬧嬉笑，一部分同學(xué)開(kāi)始默默地發(fā)呆，一部分開(kāi)始相互推辭，覺(jué)得不好意思，干脆去做別的事情。我認(rèn)為這主要是缺乏互動(dòng)學(xué)習(xí)的規(guī)則，正是通常講的沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。（2）誤以為簡(jiǎn)單的無(wú)價(jià)值問(wèn)答就是互動(dòng)。我們說(shuō)教學(xué)的環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，包括問(wèn)題的設(shè)計(jì)也一樣，言語(yǔ)的巧妙問(wèn)答，能夠起到“承上啟下”的作用。在課堂中，一些無(wú)價(jià)值的問(wèn)答，不但會(huì)拖延上課時(shí)間，而且對(duì)教學(xué)沒(méi)有任何意義。（3）誤以為低效的學(xué)生參與就是互動(dòng)。在我們的課堂生活中，教師處于中心位置，分別與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交往，這樣有利于建立良好與穩(wěn)定組織，一切以方便教師教學(xué)活動(dòng)為主要考慮因素，也很有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的控制，便于掌握課堂的進(jìn)度和局勢(shì)，但由于交互的量和面有限，不能充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，很多學(xué)生交流的需要不能得到滿足，某些學(xué)生可能由于不善于和教師溝通而喪失應(yīng)有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（4）誤以為齊全的電教手段就是互動(dòng)。在電子教育流行的今天，許多教師也“趕時(shí)髦”，經(jīng)常通過(guò)電腦等多媒體教學(xué)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。但是電教設(shè)備再齊全，比如在欣賞音樂(lè)童話《彼得與狼》前，我把多媒體的圖片打開(kāi)，要求學(xué)生用“音樂(lè)的耳朵”聆聽(tīng)，“看誰(shuí)的眼睛會(huì)說(shuō)話，請(qǐng)同學(xué)們用眼睛把你想到的，看到的告訴大家……”。這時(shí)“愉快”、“危險(xiǎn)”、“緊張”、“喜悅”……一切都盡顯于孩子們真誠(chéng)的眼眸之中，那么地投入，那么地逼真，仿佛真地看到了高興的鴨子、愉快的小鳥(niǎo)、狡猾的大黑貓、兇狠的大灰狼、聰明勇敢的彼得……如果在上課的環(huán)節(jié)中，不能很好的進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織，既是再漂亮的多媒體圖片也是多此一舉，不能真正成為師生互動(dòng)的良好工具。

三、影響師生有效互動(dòng)的因素分析

（1）輕松和諧的課堂氣氛。在音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生喜歡輕松、愉快、平等的課堂氛圍，學(xué)生的心情舒暢了，思維也活躍起來(lái)了，只有師生互動(dòng)在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，學(xué)生的生命潛能才能釋放出熠熠生輝的火花。充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師就得營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。（2）巧妙的課堂提問(wèn)。音樂(lè)課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。教師在課堂上，可以有多種方式組織與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其中，最常見(jiàn)的方式就是用語(yǔ)言引導(dǎo)。那么教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)對(duì)問(wèn)題的目的要明確，意圖要清楚。（3）音樂(lè)教師的課堂教學(xué)行為。在音樂(lè)課堂中，不少教師仍然掌握著絕對(duì)的“話語(yǔ)權(quán)”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。有些教師表面上是在積極引導(dǎo)學(xué)生，但實(shí)際是一問(wèn)一答的牽引式教學(xué)，目的是將學(xué)生牽引到自己教學(xué)預(yù)設(shè)的答案中。如此的引導(dǎo)決非新課程所倡導(dǎo)的引導(dǎo)，也不可能促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力以及思維能力的發(fā)展，教師也沒(méi)有在學(xué)生真正有疑問(wèn)的地方進(jìn)行引導(dǎo)與促進(jìn)，以幫助他們解決問(wèn)題。所以在課堂上教師語(yǔ)態(tài)要和藹，讓學(xué)生能親近，并能大方地傾訴自己的見(jiàn)解。

四、小學(xué)音樂(lè)課堂師生有效互動(dòng)的策略

（1）創(chuàng)設(shè)民主和諧的交互氛圍，促成師生有效互動(dòng)。在課堂上，學(xué)生只有在輕松和諧的環(huán)境中，才會(huì)勇于舉手發(fā)言，發(fā)表自己觀點(diǎn)。在音樂(lè)課上，最明顯的就是能大膽自信的唱，表演。通過(guò)設(shè)計(jì)游戲情境，營(yíng)造活躍的氣氛，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生知道了，同學(xué)之間相互合作帶來(lái)的好處。平等、和諧的師生關(guān)系和自由、愉快的教學(xué)氛圍是促成交互的動(dòng)力之一。（2）圍繞音樂(lè)學(xué)科審美特征，促成師生有效互動(dòng)。音樂(lè)作為美育的重要組成部分，其獨(dú)特的審美特征具有意象的流動(dòng)性、感知過(guò)程的聽(tīng)覺(jué)性、內(nèi)在情感的直接性、審美創(chuàng)造的再現(xiàn)性，藝術(shù)欣賞的理解性，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力首先要激發(fā)他們的審美興趣，并進(jìn)一步提高學(xué)生感覺(jué)音樂(lè)、理解音樂(lè)的能力，最終使學(xué)生能自如地運(yùn)用適合的表演手段，通過(guò)音樂(lè)表演表現(xiàn)內(nèi)心的情感。在音樂(lè)課上，我們不但要提高學(xué)生審美能力，而且還要好好的利用這一特征促成師生間的有效互動(dòng)。（3）進(jìn)行科學(xué)的深入預(yù)設(shè)，促成師生有效互動(dòng)。兒童的天性“活潑、好動(dòng)、天真、好玩”，他們注意力的不穩(wěn)定不持久和興趣有密切聯(lián)系。有了興趣，他們就會(huì)感知清晰，思維活躍，想象豐富，學(xué)生們就會(huì)積極參與，課堂氣氛也活躍了。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺(jué)去思維的?！痹谝魳?lè)欣賞教學(xué)中，運(yùn)用電教媒體，使美妙的旋律、生動(dòng)的形象、感人的情景、絢麗的畫(huà)面融為一體，自然地激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，自然地抒發(fā)內(nèi)心的情感，展開(kāi)想象的空間。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征，按照音樂(lè)教學(xué)的審美規(guī)律，精心科學(xué)的預(yù)設(shè)音樂(lè)審美情境是音樂(lè)欣賞教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。

五、結(jié)論

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，在師生互動(dòng)當(dāng)中，一同分享掌握知識(shí)的無(wú)窮樂(lè)趣是多么的重要。通過(guò)師生的有效互動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生和老師一起“動(dòng)”起來(lái)，讓每一堂音樂(lè)課都煥發(fā)活力，何樂(lè)而不為呢？endprint