馬麗娃

摘要：慕課指的是大規(guī)模開放在線課程，它是由世界上各個高校自發(fā)建立起的在線課程網(wǎng)站。隨著我國經(jīng)濟(jì)科技的快速發(fā)展，慕課也在各個高校發(fā)展起來。當(dāng)前我國共有100所以上的高校加入了慕課平臺，其中包含了北京大學(xué)、清華大學(xué)等世界一流高校。而高校廣告設(shè)計課程的慕課教學(xué)，也在各個文科院校迅速展開，當(dāng)前有湖南大學(xué)、山東大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等多個大學(xué)，都在大學(xué)慕課網(wǎng)站中開設(shè)設(shè)計課程。本文主要探討慕課在高校廣告設(shè)計課程中的應(yīng)用，通過分析慕課在我國的發(fā)展?fàn)顩r，給出高校廣告設(shè)計課程慕課教學(xué)的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：慕課；高校設(shè)計；課程；應(yīng)用教學(xué)

慕課教學(xué)依托強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)平臺，以開放性的內(nèi)容分享、規(guī)模性的在線教育，贏得廣大學(xué)生和社會青年的喜愛。慕課在線教學(xué)平臺的出現(xiàn)，使教育資源的分配更加公平，任何人都可以在大學(xué)慕課平臺中學(xué)習(xí)自己喜歡的課程。同時也推動高校教育的普及化，各種工科、社科、經(jīng)管與人文學(xué)科的課程開展，有效促進(jìn)了專業(yè)學(xué)科知識的下層移動。對于高校而言，慕課的發(fā)展既帶來機(jī)遇，又對教師的專業(yè)素養(yǎng)帶來挑戰(zhàn)。在這一環(huán)境下，高校廣告設(shè)計課程的慕課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它對推動高校廣告設(shè)計的發(fā)展具有積極意義。

一、慕課在高校廣告設(shè)計課程教學(xué)中的優(yōu)勢與弊端

（一）慕課在高校廣告設(shè)計課程教學(xué)中的優(yōu)勢

全面化與大眾化。大學(xué)慕課在線教育匯集全世界的優(yōu)秀教育資源，各國青年可以在網(wǎng)站中公平接受在線教育，學(xué)習(xí)自己喜歡的課程。這種共享式的學(xué)習(xí)渠道，推動教育的公平化與大眾化。同時它也為高校搭建起交流溝通平臺，對那些缺乏優(yōu)秀教育資源的普通院校而言，大學(xué)慕課平臺能夠彌補(bǔ)其存在的教學(xué)短板。學(xué)生可以在慕課在線教育平臺實(shí)時觀看教學(xué)內(nèi)容，不懂的內(nèi)容還可以在線咨詢教師。大學(xué)教師也可以在慕課平臺上進(jìn)行廣泛的交流溝通，這對學(xué)科的專業(yè)化建設(shè)與學(xué)科融合，都具有積極作用。

自主性。相比于傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)模式，慕課的教學(xué)與學(xué)習(xí)非常自由。慕課的老師會在每周開展1到2次的課程講授，課程的時間表與相關(guān)要求都會公布在教育平臺上。學(xué)生需要根據(jù)課程的安排，做好問題的分析討論，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。學(xué)生在慕課的學(xué)習(xí)過程中，會不由自主提高自身的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)自身解決問題的能力。因此慕課在高校廣告設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革中，摒棄以往填鴨的教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味出發(fā)，更能產(chǎn)生好的互動與學(xué)習(xí)效果。

形式新穎。大學(xué)慕課平臺主要通過網(wǎng)絡(luò)展開教學(xué)，這種新穎的教學(xué)模式能夠吸引年輕人投入其中。學(xué)生通過使用筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)，可以隨時隨地觀看教師的視頻講解。這種學(xué)習(xí)模式打破了時間、空間和地點(diǎn)的限制，也更加的便捷與高效。對于聽的不太懂的部分，學(xué)生可以隨時暫停視頻進(jìn)行思考，還可以反復(fù)觀看視頻回放，直到解決所有問題。

同時大學(xué)慕課平臺還有輔助教學(xué)的作用，幫助教師與學(xué)生解決常見的技術(shù)問題。比如：大多數(shù)廣告設(shè)計學(xué)生在剛開始接觸廣告設(shè)計時，都會存在設(shè)計軟件操作不熟練的問題。而慕課在線教育平臺所提供的Photoshop、illustrator、Coreldraw軟件教學(xué)課程，能夠幫助學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握軟件操作。

廣泛的互動性。慕課教育平臺的另一大特征，即為廣泛的交互式學(xué)習(xí)模式。學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)校與學(xué)校之間，都可以建立一個良好的交流溝通平臺。在傳統(tǒng)的廣告設(shè)計課程教學(xué)中，教師所要面對的學(xué)生很多，但由于課堂時間與課時的限制，教師不可能回答所有學(xué)生提問的問題。而在大學(xué)慕課教學(xué)平臺中，由于沒有固定的教學(xué)內(nèi)容限制，教師就可以回答學(xué)生提問的很多問題。同時慕課教學(xué)平臺是開放型的學(xué)習(xí)平臺，所有的學(xué)員都可以看到學(xué)生提出的各種問題，這也有利于學(xué)生之間的交流討論。最后慕課教學(xué)的名師名校制度，有效推動普通院校與高等設(shè)計院校間的交流，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美品味與藝術(shù)追求。

（二）慕課在高校廣告設(shè)計課程教學(xué)中的弊端

教學(xué)質(zhì)量不高。大學(xué)慕課教育平臺是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，因此不可能有較為完備的師資儲備，以及較為完善準(zhǔn)確的課程安排。若高校廣告設(shè)計課程完全依賴于慕課教育，則會使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中迷失。學(xué)生在沒有確切課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，會隨意觀看各種網(wǎng)絡(luò)課程，這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展沒有任何益處。所以在廣告設(shè)計課程教學(xué)中，教師首先應(yīng)該為學(xué)生建構(gòu)完整的設(shè)計知識框架，然后再有選擇性的開設(shè)針對專業(yè)發(fā)展的慕課課程。

教學(xué)實(shí)地場景缺失。慕課教育教學(xué)過程中，學(xué)生并不能看見教師，也不能面對面的同教師交流。這種教學(xué)實(shí)地學(xué)習(xí)場景的缺失，無疑會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)懈怠。學(xué)生在沒有教師督促與管理的情況下，不可能按照日常上課流程執(zhí)行教師發(fā)布的任務(wù)，而且學(xué)生與教師間的交流屬于單向交流，學(xué)生大多時候只能觀看教師的教學(xué)講解，卻不能發(fā)表自己的看法。這種單向性的錄播或直播式教學(xué)，并不能充分考慮學(xué)生的知識差異，不能做到因材施教因勢利導(dǎo)。

創(chuàng)新不足。當(dāng)前慕課教育平臺雖然聯(lián)合大多數(shù)高校的教育資源，但一流高校教師的廣告設(shè)計課程依舊很少。對于那些一流的設(shè)計院校而言，過分關(guān)注慕課教學(xué)必然會影響本專業(yè)的課程教學(xué)，最終產(chǎn)生適得其反的效果。同時大量相似的廣告設(shè)計課程，會使學(xué)生的設(shè)計語言趨于同質(zhì)化，這不利于高校廣告設(shè)計教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此該如何協(xié)調(diào)慕課教學(xué)與專業(yè)教學(xué)建設(shè)，如何推動大學(xué)慕課教育平臺的創(chuàng)新，成為高校教育關(guān)注的方向之一。

二、慕課在高校廣告設(shè)計課程中的應(yīng)用

廣告設(shè)計課程是專注于圖象、文字、色彩、版面、等的視覺表達(dá)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練的軟件操作，以及豐富設(shè)計經(jīng)驗(yàn)的積累。所以廣告設(shè)計不僅是創(chuàng)意設(shè)計，還需要學(xué)生具備較為熟練的實(shí)踐操作能力。大學(xué)慕課教育課程大多為簡短的微視頻，學(xué)生只需在10-20分鐘的觀看后，就能較為清晰的掌握某一知識點(diǎn)。通常十幾個微視頻共同構(gòu)成一整套的完整教學(xué)，各個視頻教學(xué)問有著較為緊密的邏輯聯(lián)系性。在實(shí)踐課程方面，MOOC教育平臺有著非常多的廣告設(shè)計教學(xué)案例，主要包括：湖南大學(xué)《設(shè)計的力量》、臺灣云林科技大學(xué)《2D動畫制作》、山東大學(xué)《人人愛設(shè)計》、武昌大學(xué)《廣告設(shè)計與包裝》等。廣泛的設(shè)計案例為學(xué)生提供海量的實(shí)踐資源，學(xué)生通過完成每周的課后測驗(yàn)，可以實(shí)時檢查自身的學(xué)習(xí)成果。endprint

（一）慕課在廣告理論課程中的教學(xué)設(shè)置

廣告理論課程是廣告設(shè)計必須掌握的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生未來的廣告實(shí)踐有著重要意義。而慕課平臺的廣告理論課程，則是片段性、針對性的知識講解課程。主講教師要對講解的內(nèi)容、模塊進(jìn)行簡單梳理，以理論知識串聯(lián)起整個體系框架，以便于學(xué)生的理解記憶。大學(xué)慕課廣告理論課程教學(xué)分為兩類，一類針對各高校初學(xué)者，開發(fā)易接受的基礎(chǔ)《廣告設(shè)計》課程，重在普及性較廣。另一類則專注于SPOC（SmalIPrivateOnlineCourse）小規(guī)模限制性在線課程，針對人群少而精的專業(yè)學(xué)習(xí)者，旨在提高學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能與實(shí)踐操作性等。課程分為八個章節(jié)，包含廣告設(shè)計概述、媒介、程序、實(shí)踐、思維方式、視覺傳達(dá)要素、影視、裝置廣告設(shè)計等，學(xué)生可根據(jù)專業(yè)或自身需求選擇不同的SPOC課程。在廣告理論課程錄制過程中，教師要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，設(shè)置有差異化的教學(xué)內(nèi)容與階段目標(biāo)，課程的發(fā)展要有層層遞進(jìn)性，最重要的是保持知識連貫性。慕課的廣告理論課程設(shè)置，要能使學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)到想要掌握的知識信息，以滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。

（二）慕課在廣告實(shí)踐課程中的教學(xué)設(shè)置

慕課廣告實(shí)踐課程教學(xué)，主要通過一系列的廣告實(shí)踐案例，向?qū)W生傳達(dá)基礎(chǔ)的廣告設(shè)計理念。案例教學(xué)重在收集廣告制作參考資料，將各種圖片、海報、動態(tài)靜態(tài)的平面設(shè)計、視頻設(shè)計整理歸類，根據(jù)不同側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行種類的劃分，制作成具有邏輯聯(lián)系的視頻。同時也可以在視頻中加入思維導(dǎo)圖概念訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象能力繪制草圖，來表現(xiàn)不同的創(chuàng)意方案。課程布置與互動交流環(huán)節(jié)，可以將所有學(xué)生分為多個小組，以小組為單位展開平面海報的設(shè)計與討論。教師在慕課廣告實(shí)踐課程教學(xué)過程中，要時刻關(guān)注學(xué)生的信息反饋，也要留意學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。特別是在軟件方面，應(yīng)制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)能浖W(xué)習(xí)計劃，軟件學(xué)習(xí)要針對某一特定知識點(diǎn)強(qiáng)化練習(xí)，而不是籠統(tǒng)的全面關(guān)注。例如：在Photoshop的形狀工具學(xué)習(xí)過程中，課件內(nèi)容要始終以矩形、圓形、星形、弧形、不規(guī)則形狀為關(guān)注點(diǎn)，講解的內(nèi)容也要圍繞其性質(zhì)、組合與變形進(jìn)行展開。其他諸如形狀工具與鋼筆工具、文字工具的結(jié)合使用也應(yīng)適當(dāng)涉及，但不能偏離對主要知識點(diǎn)的講解。總之，慕課廣告實(shí)踐課程教學(xué)要以實(shí)踐為主，慕課的教學(xué)視頻錄制與教師實(shí)地講解，都要圍繞實(shí)踐操作來展開，最終目的是提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力與審美水平。

三、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息科技的快速發(fā)展，大學(xué)慕課教學(xué)平臺的教育資源也不斷發(fā)展完善。但高校廣告設(shè)計課程的慕課教學(xué)發(fā)展仍舊比較緩慢，教育資源較少，視頻教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)仍有待改進(jìn)，與學(xué)生的交流互動還有很大的發(fā)展空間。因此，廣告設(shè)計慕課教學(xué)要從理論、實(shí)踐兩方面著手，尋找更為高效的交流互動方式，來完成廣告設(shè)計的技術(shù)與理念傳達(dá)。endprint