邊琳艷

摘要：閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位最重，它影響著另外三項(xiàng)能力（聽、說、寫）。本文作者以小學(xué)語文教學(xué)為例，提出如下觀點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)要定準(zhǔn)，教學(xué)流程要思路清楚，教學(xué)方法要得體， 語言訓(xùn)練要有味道。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；有效

新一輪課程改革實(shí)施以來，我們小學(xué)語文教師大都經(jīng)歷了“驚喜——迷?！潇o——突破”的過程。在這個(gè)過程中，我們大量地學(xué)習(xí)吸收，努力地自我消化，痛苦地掙扎突破，最終實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)的理性回歸：煩瑣細(xì)致的講解需要改變，模糊寬泛的課堂狀態(tài)也需細(xì)化；僵化被動的灌輸不能繼續(xù)，沒有章法的活動也不能放任；封閉本位的學(xué)科理念需要打破，無邊無度的拓展也斷不可取？？如何讓課堂教學(xué)更科學(xué)、更準(zhǔn)確、更有效？一直是我們思索和探討的問題。筆者根據(jù)自身的實(shí)踐和思考，現(xiàn)就如何打造小學(xué)語文實(shí)效課堂談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、目標(biāo)確定要有“準(zhǔn)兒”

教學(xué)目標(biāo)是教師備課的出發(fā)點(diǎn)，更是落腳點(diǎn)，是課堂教學(xué)的導(dǎo)向，是課堂架構(gòu)的靈魂。而在實(shí)際操作過程中，我們往往疏于對教學(xué)目標(biāo)的反復(fù)推敲、橫縱比較及梳理取舍，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不全、不準(zhǔn)、不透的現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)趨向偏頗，效果不佳。

1、“三個(gè)維度”不能偏廢?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者互為滲透，融為一體?！睂τ谶@點(diǎn)，語文教師大多早就明確，在備課、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也都能給予關(guān)注，可在課堂執(zhí)行時(shí)或多或少地出現(xiàn)了問題。一是第二維度（過程與方法）的簡化與缺失。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，重知識輕能力、重內(nèi)容輕方法、重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象或多或少或輕或重地在課堂中存在著。我們要將關(guān)注點(diǎn)聚焦到學(xué)生身上，更加重視學(xué)法設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，使“過程與方法”具體呈現(xiàn)，使此維度成為三個(gè)維度中最厚重的一層，絕對不能將此抽空而成為夾層中的真空地帶。二是第三維度（情感態(tài)度與價(jià)值觀）的超重與越位。小學(xué)語文教材基本以思想主題組合單元，使人文性得以凸顯。許多教師順勢而為，將語文學(xué)科的人文性、單元的思想主題、文本的精神價(jià)值取向挖掘得細(xì)致入微，在課堂上步步為營環(huán)環(huán)相扣，使人文性體現(xiàn)得淋漓盡致，大唱主角。在一些課堂上，許多學(xué)生、眾多的聽課教師被撥動心弦。通過對文本的處理，使其更加打動人、感動人不是不對，我們要思考的問題是：學(xué)生在課堂上除了感動，有沒有語言活動的參與？有沒有語文能力的提高？另外，學(xué)生的感動是通過與文本對話自然生成，還是教師運(yùn)用其他手段“催淚”的效果？且看，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“三維目標(biāo)”的敘述順序依次為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。筆者認(rèn)為，三者應(yīng)分別為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)、核心與輻射滲透?！爸R與能力”是文本的呈現(xiàn)、承載，“過程與方法”是課堂架構(gòu)的表現(xiàn)形式，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”應(yīng)該是滲透于知識能力之中，彰顯于過程方法之外的。三者是融為一體，并依次有所依托的。淡化知識能力、弱化過程方法一味強(qiáng)調(diào)情感，是在求無本之木、溯無源之水，是把語文課上成了思想品德課。

2、“四個(gè)層面”不可或缺。“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是語文教學(xué)的總體目標(biāo)。在此框架下，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段的課程目標(biāo)進(jìn)行了分類具體的闡述。具體到教材中，各單元集中體現(xiàn)了思想主題與語言訓(xùn)練重點(diǎn)，即教材都明確呈現(xiàn)了單元目標(biāo)。再繼續(xù)聚焦，就是最后一個(gè)層面——基于文本的課時(shí)目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)，我們要以文本為核心，層層輻射拓展。一定要課課體現(xiàn)單元重點(diǎn)，落實(shí)學(xué)段任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)科特色。切不可只見樹木不見森林，只顧文本，置單元、學(xué)段、學(xué)科目標(biāo)于不顧。不同的文本若置于不同的學(xué)段、不同的單元，其訓(xùn)練重點(diǎn)是不同的，思想感情主導(dǎo)方向也是有區(qū)別的。

二、流程梳理要有“路兒”

明確了目標(biāo)是明晰了前進(jìn)的方向，若要向著目標(biāo)前進(jìn)，就一定要知道“路在何方”曾幾何時(shí)，我們語文教師為了一節(jié)參賽課或公開課，拿出全部精力，數(shù)天數(shù)月磨一課，最后呈現(xiàn)的課堂完美精彩?？墒?，學(xué)生的成長不是一朝一夕的事情，不是一兩節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的。我們要追求的是常態(tài)課落實(shí)準(zhǔn)確并精彩，充滿智慧和快樂。那么，我們要找到怎樣一條路呢？雖然“教無定法”，但有一些原則和理念我們還是要必須遵循的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！焙驮囉冒嫦啾?，新增了“教科書編者”，這是因?yàn)?，課改實(shí)施以來，許多語文教師置編者意圖、教材體系于不顧，一味進(jìn)行深度拓展、個(gè)性彰顯，丟了西瓜去撿芝麻，實(shí)在是舍本逐末之舉。與編者對話，即將學(xué)科責(zé)任、學(xué)段任務(wù)融入單元備課思考之中，體會編者安排意圖，溝通各環(huán)節(jié)各部分聯(lián)系，較為全面系統(tǒng)地架構(gòu)起基本的課堂結(jié)構(gòu)。

小語教材由“識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)”五大板塊組成。第一學(xué)段一般以課文為載體，著重進(jìn)行字詞、朗讀的習(xí)得與訓(xùn)練。第二、第三學(xué)段則逐漸開始進(jìn)行較為綜合的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要區(qū)分精讀課與略讀課不同的任務(wù)要求，力求引領(lǐng)學(xué)生在精讀課上研習(xí)方法，在略讀課上運(yùn)用方法，“以精帶略”，逐步親近文字，感受語言，形成能力。同時(shí)，根據(jù)單元任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題化的拓展閱讀，使閱讀行為常態(tài)化，成為學(xué)生一種積極的生活狀態(tài)甚或是一種高雅的生命狀態(tài)。接下來的“口語交際”課則要圍繞閱讀課的目標(biāo)任務(wù)促進(jìn)溝通、強(qiáng)化表達(dá)、發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的活學(xué)活用。

我們要深入地體味編者意圖，用好手中的教材，以課時(shí)為切入點(diǎn)，以單元為關(guān)注點(diǎn)，以學(xué)段及學(xué)科要求為中長期目標(biāo)及成長愿景，疏通出一條明確的路徑，堅(jiān)持不懈地付諸實(shí)踐，用“簡簡單單教語文”的理念促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。endprint