李廷忠

摘要：在初中語文的教學(xué)過程中，想方設(shè)法提高學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。為了達成這一目標(biāo)，初中語文教師應(yīng)該從多個方面入手，切實提高學(xué)生的閱讀能力。本文就初中語文教學(xué)如何提高學(xué)生閱讀能力展開討論，針對當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)過程中存在的幾個問題，提出了幾個有針對性的解決方案，旨在通過有益的學(xué)術(shù)討論，為提高當(dāng)前初中語文教學(xué)的整體水平提供助力。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；閱讀能力；探究

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)閱讀方面存在的問題

1、課外閱讀量小。受以往應(yīng)試教育的影響，尤其當(dāng)前中考競爭壓力過大，很多初中無限度地壓縮學(xué)生的課后時間，學(xué)生的課余時間縮短，進行課外閱讀的時間也隨之減少，這種情況造成當(dāng)前中學(xué)生的閱讀積累普遍有限，理解文字的能力也受到了非常大的限制。課外時間少是當(dāng)前初中生閱讀量少的原因之一，除此以外，學(xué)生閱讀的主觀愿望不強也是造成當(dāng)前學(xué)生閱讀量小的重要原因。這來源于計劃經(jīng)濟時代以來“學(xué)好數(shù)理化走遍天下都不怕”的極端思想，在這樣的思想的引導(dǎo)下，很多學(xué)生并不重視語文的學(xué)習(xí)和積累，一些家長也會認為，漢語作為中國人的母語，孩子沒有必要在語文方面下更多的工作，做出更多的課外的努力，只要上課跟住老師的腳步即可。

2、閱讀課堂效率低。盡管當(dāng)前新課標(biāo)對于師生的交流互動有了明確的要求，但是在實際操作中，廣大的初中語文教師往往追求的表面的形式，卻不能深入領(lǐng)會國家要求我們進行互動教學(xué)的真正意圖，這種虛假的課堂教學(xué)常常讓我們的課堂互動變成了師生互相配合的表演，實際上互動教學(xué)能夠為學(xué)生帶來的好處并沒有達到。分析這種偽互動教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，它最根本的錯誤就在于其沒有建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的模式和機制，在課堂上學(xué)生沒有進行自主閱讀和思考文本的過程，在這個前提下，教師就盲目要求帶領(lǐng)學(xué)生進行合作交流式的學(xué)習(xí)，其效果只能是適得其反。因為事實上對于學(xué)生來說，他們在文本閱讀和個人思考上的欠缺讓他們在與老師的互動交流中沒有屬于自己的心得體會，這樣的學(xué)習(xí)是沒有生命力的，在閱讀課的課堂上只能是被老師牽著鼻子走。

3、教師教學(xué)策略存在缺陷。表演式的課堂教學(xué)事實上損害的是絕大多數(shù)學(xué)生的利益。分析每節(jié)閱讀課回答問題學(xué)生的構(gòu)成，我們發(fā)現(xiàn)，事實上是少部分學(xué)生回答了大部分問題，這些學(xué)生或是生性外向、樂于表現(xiàn)自己，或是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀，比較受到老師的重視，反而是占了班級成員大多數(shù)的普通學(xué)生，并沒有在漫長的語文閱讀課中獲得應(yīng)有的知識，也沒有得到應(yīng)有的鍛煉。事實上，即使是老師本身，也不愿意自己的閱讀課堂上呈現(xiàn)這種狀況，所以不管從老師還是學(xué)生的角度看，這種表演性的教學(xué)模式都應(yīng)該有所改變。

二、擺脫當(dāng)前困境的幾個途徑

1、引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。語文老師要引導(dǎo)學(xué)生進行更多的課外閱讀。素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，人教版新課標(biāo)的實施，旨在引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過語文閱讀課程的學(xué)習(xí)，得到更多能力上的成長和知識水平的提高。具體的操作上，應(yīng)該組織一些與閱讀相關(guān)的課外活動。

例如進行閱讀和復(fù)述的比賽，或者每天課堂正式講課之前，開展“我向大家推薦一本書”的活動，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主閱讀，并在進行閱讀的過程中，自主發(fā)現(xiàn)閱讀的好處，發(fā)現(xiàn)書本的美感。事實上，學(xué)習(xí)和閱讀是一件非常有趣的事情，要在實際工作中嘗試啟發(fā)學(xué)生去尋找到適合自己的閱讀方式，并培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣。由于人性中本身存在的好奇的因素，多數(shù)學(xué)生其實是具有閱讀的內(nèi)心需求的，在語文閱讀的教學(xué)過程中，最重要的是能不能幫助學(xué)生挖掘閱讀本身存在的樂趣。

2、提高課堂效率。課堂效率低是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)過程中普遍存在的通病。為了改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，語文老師應(yīng)該想方設(shè)法，加強閱讀課的課堂效率。對此，教師應(yīng)該重視觀察學(xué)生的需求，在日常工作和教學(xué)中，應(yīng)該秉持終身學(xué)習(xí)的理念，在學(xué)生面前轉(zhuǎn)變姿態(tài)，以學(xué)生的具體需要為導(dǎo)向，促進教學(xué)水平的提高。應(yīng)該看到，當(dāng)前閱讀課出現(xiàn)的一系列問題，歸根到底是老師的教學(xué)方法沒有適應(yīng)小學(xué)生接受知識的一般習(xí)慣，不按規(guī)律辦事。具體操作上，教師應(yīng)該更有平等意識，嘗試和學(xué)生做朋友。并且努力增長自己的知識儲備，做令學(xué)生信服的老師。在這個問題上，語文教師的責(zé)任心顯得尤為重要，語文老師要自覺肩負起提高課堂效率的責(zé)任。

3、教師改進教學(xué)方法。當(dāng)前初中語文課堂上出現(xiàn)的種種問題，歸其原因就在于教師的教學(xué)教學(xué)方法不適應(yīng)，沒有適合當(dāng)代中學(xué)生接受知識的一般習(xí)慣，不按規(guī)律辦事。為了解決這個問題，我們的教師應(yīng)該重視觀察學(xué)生的需求，重視學(xué)生的所思所想，不再抱殘守缺和敝帚自珍。在日常工作和教學(xué)中，應(yīng)該秉持終身學(xué)習(xí)的理念，不能像以往的教學(xué)那樣，靠著一本參考書和標(biāo)準(zhǔn)答案來定義整個語文閱讀教學(xué)的課堂。

因此，教師必須在學(xué)生面前轉(zhuǎn)變姿態(tài)，以學(xué)生的具體需要為導(dǎo)向，切切實實轉(zhuǎn)變教學(xué)作風(fēng)，促進教學(xué)水平的提高。教師應(yīng)該要求自己更有平等和對等的意識，要徹底改變以往的高高在上的教學(xué)姿態(tài)，嘗試讓學(xué)生成為自己的朋友。在具體的教學(xué)上，教師應(yīng)當(dāng)首先將自己改進成為一個大量知識的擁有者，成為一個具有學(xué)識淵博、令人信服的老師，只有這樣，我們語文教師才能在課堂上帶動和啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)。很大程度上，學(xué)生們的語文閱讀題目的得分不高，其原因并不在于學(xué)生本身的知識儲備不夠，而是因為學(xué)生沒有掌握答題的好方法。因此，作為初中階段的語文老師，應(yīng)該下大力氣，幫助學(xué)生在獲取知識的同時，還掌握答題的技巧。

三、結(jié)語

正視和解決當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，有助于幫助初中生提高閱讀和理解的能力，對于初中生理解和學(xué)習(xí)其他科目都有非常大的推動作用。因此，廣大初中語文老師一定要在提高學(xué)生閱讀的問題上做出努力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高做出應(yīng)有的貢獻。endprint