臧紅艷

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)、有趣、容易理解，將是學(xué)生愛好數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的催化劑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“就數(shù)學(xué)本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的？？”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步熟悉對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”在教學(xué)中，教師應(yīng)注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。那么如何才能讓學(xué)生感受到生活中處處存在數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境

課堂上教師要力求改變優(yōu)等生和教師一統(tǒng)天下的局面，讓全體學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，而不是充當(dāng)旁觀者的角色。教師可以把提問分成幾個(gè)層次，較難的題目可以讓能力強(qiáng)的學(xué)生回答，一般的題目讓普通學(xué)生回答，容易的題目讓能力差的學(xué)生回答，也可以讓他們把別人的回答重復(fù)一遍，這樣，可以讓所有的學(xué)生在穩(wěn)中有降，在原有的程度上得到提高。

二、確立民主平等的師生關(guān)系

俗話說：“新其師，信其道”，學(xué)生喜歡某一教師，必然也喜歡這個(gè)教師上的課，形成老師越喜歡我，我越喜歡這位教師上的課，我越學(xué)越起勁的良性循環(huán)。所以教師要愛每一個(gè)學(xué)生，教師要像主持人一樣具有親和力，讓學(xué)生有向師性。教師的每一個(gè)親切的稱呼，友好的眼神，期待的目光，關(guān)切的手勢(shì)和充滿愛意的微笑都可以在無形中縮短師生情感上的差距，教師應(yīng)越來越多在成為一名顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾的學(xué)習(xí)伙伴。

三、聯(lián)系生活，愛數(shù)學(xué)

教育家蘇霍姆林斯基說過：“把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生感到知識(shí)是一種使人變得崇高起來的力量，這是喜好的重要來源?！睌?shù)學(xué)來源于生活，還要應(yīng)用于生活。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，把教材與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的結(jié)合起來，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣、探索意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。如：教學(xué)平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我請(qǐng)班級(jí)的“小歌星”當(dāng)堂演唱一首歌，每一小組選一個(gè)代表當(dāng)評(píng)委為他評(píng)分，然后讓全班同學(xué)計(jì)算出他的平均得分；又如教學(xué)認(rèn)識(shí)“元角分”時(shí)，把課堂變成超市，讓學(xué)生模擬購(gòu)物？？學(xué)生與其說是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還不如說是在做身邊的一件事情，興趣大大增強(qiáng)。數(shù)學(xué)教學(xué)在具體的生活情境中加以演練，會(huì)實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué)，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。

四、動(dòng)手實(shí)踐，做數(shù)學(xué)

讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”。我們應(yīng)放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，把探索的時(shí)間和空間留給學(xué)生，通過實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得新知，激發(fā)求知欲。例如，我組織了一次實(shí)踐活動(dòng)，教師出示游樂園的價(jià)格表：旋轉(zhuǎn)木馬——5元，碰碰車——10元，過山車——8元？？問題：你想玩哪些項(xiàng)目？根據(jù)你的玩法，算算，一共要花多少元？由于方案不同，計(jì)算的結(jié)果也不是唯一的?！拔蚁胪嫘D(zhuǎn)木馬1次，碰碰車2次，過山車2次，列式：5+10×2+8×2=41（元）”“我想？？”緊接著，我要求學(xué)生每組用50元的游園券設(shè)計(jì)游園方案。學(xué)生通過小組合作探究，提出了6種方案，讓他們了解到同一個(gè)問題可以有多種解決方法，體驗(yàn)到解決問題策略的多樣性。這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，打開了學(xué)生的思維，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，讓學(xué)生更愛數(shù)學(xué)。

五、經(jīng)歷“錯(cuò)誤”，學(xué)數(shù)學(xué)

在課堂教學(xué)中，對(duì)于教師提出的問題，學(xué)生的回答難免出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤，學(xué)生出錯(cuò)是其積極參與學(xué)習(xí)過程必然伴隨的現(xiàn)象之一。這些錯(cuò)誤在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中也是很寶貴的，通過這些不同錯(cuò)誤，教師可以首先讓學(xué)生解釋形成答案的來龍去脈，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，傾聽別人的想法。這不僅能使不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)的積極性，而且可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，拓寬學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。例如：王明家住6樓，他每上一層樓大約用11秒，1分鐘，他能從一層走到家嗎？題目剛剛出示，全班異口同聲：“不能！”“不能嗎？”我反問道?！澳慵易讟?，你從1樓到自己家要走幾層樓梯？”“我家住3樓，我從1樓到2樓，2樓到3樓，走兩層樓梯。”“我家在5樓，我從1樓到5樓要走4層？？”“老師，我知道了，王明家住6樓，走5層樓梯就夠了？？”學(xué)生恍然大悟，“11乘以5等于55秒，55秒小于1分鐘，王明1分鐘能到家?！睂W(xué)生興奮極了。這樣，教師既摸清了學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)不清的根源所在，學(xué)生也從老師的點(diǎn)撥中得到啟發(fā)，加深了知識(shí)的理解。一個(gè)簡(jiǎn)單的生活實(shí)際問題打開了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。課堂上的錯(cuò)誤由學(xué)生而起，學(xué)生在獲得“錯(cuò)誤”的體驗(yàn)后，通過探索獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，往往比老師灌輸給他們的“答案”更有說服力，學(xué)生更能體驗(yàn)到成功的愉悅。

六、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題，把枯燥乏味數(shù)學(xué)變得生動(dòng)、有趣、容易理解，將是學(xué)生愛好數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的催化劑。endprint