楊獻(xiàn)軍

摘 要：低年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段，新課標(biāo)指出，此階段要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。為了更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師巧妙利用信息技術(shù)對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行學(xué)科整合。通過探討低年級閱讀教學(xué)和學(xué)科整合，提出了多方面的意見，希望為廣大語文教師提供必要的參考。

關(guān)鍵詞：低年級；閱讀教學(xué)；學(xué)科；整合

根據(jù)當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在語文教育中需要關(guān)注閱讀教學(xué)的重要性，讓學(xué)生對閱讀作品產(chǎn)生整體感受，并且產(chǎn)生獨(dú)特的理解，能夠進(jìn)行針對性的評價。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師往往忽視了朗讀和情境創(chuàng)設(shè)等方面的教學(xué)內(nèi)容，這不利于學(xué)生能力提升。所以，教師必須加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的改革，持續(xù)探索有效解決對策。

一、創(chuàng)意朗讀，多重體驗(yàn)

聽、說、讀、寫是語文課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力，朗讀教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在我們的課堂上，學(xué)生的讀書聲往往成為閱讀教學(xué)是否成功的標(biāo)桿。低年級朗讀指導(dǎo)是老師的難點(diǎn)，孩子唱讀難以糾正。

如何指導(dǎo)朗讀？美國心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語調(diào)+55%面部表情，可見老師的范讀十分重要，尤其在低年級?？捎械睦蠋熇首x水平有限，有的地區(qū)方言較重，如何有效進(jìn)行范讀呢？我校老師經(jīng)常利用多媒體播放錄音，并讓學(xué)生跟讀。跟讀時，孩子朗讀明顯有進(jìn)步，但反復(fù)得快。后來我們播放一些大師朗讀的視頻，發(fā)現(xiàn)聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。孩子朗讀有所提高，但面不夠廣。

近來我們發(fā)現(xiàn)利用錄播軟件能更有效地指導(dǎo)朗讀。讓孩子利用軟件錄下自己讀書的聲音，在班級里播放并進(jìn)行評比，孩子們聽到自己朗讀課文的聲音在班級響起，十分興奮。由此對朗讀充滿興趣，通過一次次的錄音他們很快發(fā)現(xiàn)自己的不足并努力改正。多媒體給孩子的朗讀帶來多重體驗(yàn)，讓低年級的孩子們愛上朗讀，學(xué)會朗讀。

二、創(chuàng)設(shè)情境，拓展閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出擴(kuò)大閱讀面的要求，在當(dāng)今教育觀念中，從低年級閱讀教學(xué)開始，老師要立足課本，對學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的人文底蘊(yùn)。匈牙利著名的數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為“學(xué)習(xí)過程是從行為和感知開始的，進(jìn)而發(fā)展到詞語和概念，以養(yǎng)成合理的思維習(xí)慣而告結(jié)束。”

低年級的孩子缺少生活經(jīng)歷，如果老師再不創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生往往無法感知，無法構(gòu)建知識體系。越來越多的老師在自己的課堂上利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生去感知、去學(xué)習(xí)。例如蘇教版一年級語文上冊《識字5》所教的詞串是有關(guān)大海的，看書上的插圖孩子也能理解一些詞語，可當(dāng)老師利用多媒體播放海浪、海風(fēng)和海鷗的圖像和聲音，一下拉近了學(xué)生與大海的距離，孩子再讀這些詞串時，對大海的向往和喜愛的感情自然地就流露出來了。在這種情緒中，老師帶著學(xué)生走進(jìn)關(guān)于其他寫大海的兒歌《大海的秘密》，并在音樂課上學(xué)習(xí)歌曲《小海螺》，課后讓孩子們利用電腦收集有關(guān)大海的資料，拓展閱讀；美術(shù)課上美術(shù)老師帶著孩子們畫一畫心目中的大海，并以此為主題用來裝飾班級。唱著歌、畫著畫，四組詞串不再是孤零零的，通過課程整合，他們深深印在孩子們的腦海中，孩子們的知識面也得到拓展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)會閱讀

閱讀是學(xué)生個性化的行為，培養(yǎng)低年級學(xué)生學(xué)會閱讀，可以在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生和教材出發(fā)，制作有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的微課。例如《狐假虎威》一課，在微課中指導(dǎo)學(xué)生借助課文的插圖形象理解課文。通過微課的應(yīng)用，學(xué)生的自學(xué)能力提高了，自己閱讀的感悟取代老師的分析。

在微課中，老師抓住課文中富有創(chuàng)意的地方對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生提前思考，從小養(yǎng)成邊讀邊思考的閱讀習(xí)慣。例如《臺灣的蝴蝶谷》一課，引導(dǎo)孩子思考為什么臺灣蝴蝶谷的蝴蝶這么多，作者主要寫了幾種蝴蝶，為什么？并在微課中展示蝴蝶飛的動畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、深入思考，加強(qiáng)理解

在閱讀過程中，學(xué)生需要進(jìn)行深度的思考，并且懂得高效閱讀的方法。教師需要引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合閱讀和思考，這是一種良好的、高效的閱讀習(xí)慣。比如在講解《雪地里的小畫家》的過程中，教師可以采用以讀代講，以讀促思的教學(xué)模式，讓學(xué)生在讀書中進(jìn)行全面的感悟。先讓學(xué)生自主閱讀課文，而后讓學(xué)生說出小動物為什么是雪地里的小畫家。在這個過程中，可以讓學(xué)生討論誰的畫最好看，說出相應(yīng)的原因。學(xué)生對于這些問題十分積極，并且進(jìn)行了踴躍的發(fā)言。這樣不僅讓學(xué)生加深了對課文的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生的交際能力也得到了一定的發(fā)展和進(jìn)步。

通過合理的整合課程，為低年級閱讀教學(xué)打開一扇精彩的門，有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，開闊視野、增長知識、發(fā)展智力，為后期的閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董麗輝.談閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練問題[J].中國校外教育，2017（8）.

[2]韓晶.探討如何抓住文章思路組織閱讀教學(xué)[J].中國校外教育，2017（8）.

編輯 李燁艷endprint