馬朵朵

摘 要：眾所周知，教學(xué)評價也是教學(xué)的一個重要組成部分，教師一句表揚、贊美的評價可以幫助學(xué)生樹立信心，提高學(xué)生的積極性，同樣一句消極、怠慢的評價也會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，在具體的教學(xué)過程中，教師的評價一定要做到客觀、公平。那么，如何創(chuàng)新評價機制培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新人格是擺在每位小學(xué)語文教師面前的一項重要任務(wù)。針對“如何創(chuàng)新評價機制，點亮語文課堂”這個話題和大家共同探討一下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課改；評價機制

一、評價機制

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，因此，在具體的教學(xué)過程中，教師的評價一定要做到客觀、公平，教學(xué)評價既可以體現(xiàn)教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，同時對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著非常重要的促進作用，因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)評價體制有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)評價存在的問題

1.受應(yīng)試教育觀念的影響，教師在課堂上往往關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容，很少關(guān)注學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體的掌握情況，更別提對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)做評價了。

2.許多教師的課堂評價往往只注重學(xué)生的最終結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)的過程，再或者在小組合作的過程中，只對表現(xiàn)好的小組給予獎勵，而忽略了其他小組表現(xiàn)非常突出的學(xué)生，這樣很容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教師的評價過于主觀。在進行課堂評價的過程中，教師往往按照自己的標準來衡量一個學(xué)生，這樣很多學(xué)生由于沒有得到教師預(yù)期的教學(xué)效果而被教師忽略，使得學(xué)生漸漸對這門課程失去興趣。

三、如何創(chuàng)新評價機制

1.教師應(yīng)樹立多維評價的教學(xué)理念

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：教師應(yīng)建立目標多元、評價方法多樣的評價體系。因此，對于學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及他們在語文學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，這種評價側(cè)重于以學(xué)生的發(fā)展為中心，更多地關(guān)注學(xué)生的求知過程、探索過程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以一年級“小公雞和小鴨子”為例，由于這時期的學(xué)習(xí)主要是提高學(xué)生的識字能力以及鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，在做課堂評價的時候不能對學(xué)生的要求太高，即看見這個生字就能準確地讀出來，而是只要學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的拼音通過拼讀的方式把生字讀出來。對于聲調(diào)把握不準的學(xué)生，只要通過教師的引導(dǎo)能準確無誤地讀出來就可以，并且通過自己朗讀課文能用自己的語言把這篇問題的大概意思講述出來就可以，而不是要求學(xué)生一字不落地把課文背過。這種方式不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且提高了課堂效率。

2.教師應(yīng)采用多樣化評價方法

在教學(xué)的過程中，盡管我們一直倡導(dǎo)教師要用激勵性的語言來鼓勵學(xué)生主動參與到課堂中來，但是教師不能只用“你真棒，你做得非常好”等籠統(tǒng)的語言，這樣的評價方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風格的差異等，采用適當?shù)脑u價方式，如描述性評價、調(diào)查問卷、星級評價、評分等都是不錯的選擇。

以朗讀《文具的家》為例，教師可以這樣評價，你讀的聲音很洪亮，發(fā)音也很準確，如果再帶著點感情來讀，我相信你會讀得更加出色，還會評選上我們的“朗讀之星”。再如，對于這次考試，教師可以通過調(diào)查問卷的形式，了解學(xué)生出錯的具體原因，如馬虎、知識掌握不牢固、沒有背過，并對學(xué)生做出具體的評價。通過這種形式，教師可以了解到每個學(xué)生的具體情況，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教師應(yīng)努力營造多元化教學(xué)評價的氛圍

新課改明確指出要讓學(xué)生作課堂主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，因此，教師可以通過營造一種和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生敢說、會說、能說、想說，充分調(diào)動每個學(xué)生評價的積極性，讓學(xué)生既能體會到學(xué)習(xí)的快樂又能體驗到評價的情趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以“獅子和鹿”為例，在學(xué)習(xí)這篇課文時，教師可以采用話劇表演的形式，即有的學(xué)生扮演小鹿，有的學(xué)生扮演獅子，還有的當旁白，通過他們繪聲繪色的表演不但吸引了學(xué)生的注意力，而且提高了學(xué)生的語言組織能力和口頭表達能力。在表演過程中，教師可以讓學(xué)生參與到評價中來，讓學(xué)生提出有哪些地方表演得好，還有哪些地方需要改進，不但提高了學(xué)生評價的積極性，而且在評價中也學(xué)到了不少知識。

綜上所述，創(chuàng)新評價機制是新課改發(fā)展的必然要求，不但突出了學(xué)生的主體地位，更重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂效率。我們從教師應(yīng)樹立多維評價的教學(xué)理念，采用多元化評價方法以及營造多元化教學(xué)評價的氛圍等三個方面具體論述了如何創(chuàng)新評價機制，點亮小學(xué)語文課堂，希望我的論述能為我們的教學(xué)提供幫助。

參考文獻：

李惠惠.“激勵性評價”點燃學(xué)生的希望之光[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（3）.

編輯 趙飛飛endprint