王進花

在小學高年級英語教學中，閱讀教學是重要的教學內(nèi)容，外研版《新標準英語》教材Listen and Read 都是為閱讀教學專門設置的板塊，然而反思我們的閱讀教學，偏重于閱讀環(huán)節(jié)對閱讀文本的內(nèi)容和語言點進行解讀，而在閱讀前、閱讀中、閱讀后環(huán)節(jié)對文本的利用和挖掘還不夠。

一、預測文本W(wǎng)hat do you want to know about Helen Keller

激活閱讀期待，從背景走向故事。此環(huán)節(jié)讓學生帶著問題學習課文，學生自主學習。培養(yǎng)問題意識，從回答走向提問。不同學生理解文本有獨特視角和個性體驗，能鍛煉和提高自身的語言表達能力和創(chuàng)新思維能力。

讀前環(huán)節(jié)是閱讀教學的第一環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的目的是使學生盡可能短時間內(nèi)了解與所要閱讀材料相關的信息。這種預測過程實質(zhì)就是構(gòu)建“我的文本”的過程。

二、讀中環(huán)節(jié)——深度探究，解構(gòu)文本

解構(gòu)文本是指還原文本本身，通過多種方式接觸文本、了解文本，深度探究文本的過程。

Task1：Lets listen the text together. Then answer these queations.

小組合作讀課文，找出不會的單詞，學習新單詞。設計目的：引出新詞、詞組，以強化知識目標的達成，有利于對重、難點知識的敲打。

Task2：Listen，read then tick.

1）Helen Keller was born in_____.

（ ）A.1880 （ ）B.1888 （ ）C.1890

2）She couldnt see.She was____.

（ ）A.deaf （ ）B.blind （ ）C.sad

3）She was deaf.She couldnt_____.

（ ）A.read （ ）B.see （ ）C.hear

4） She could read and write because she was very____

（ ）A.difficult （ ）B.blind （ ）C.clever

5）She traveld round____

（ ）A the US （ ）B.the world （ ）C.the UK

6）She was famous for helping____.

（ ）A.animal （ ）B.pupils

（ ）C.blind people

設計目的：學生聽音模仿課文，注重語音語調(diào)的培養(yǎng)。小學生以聽說為主，跟讀課文不僅可以幫助學生進一步梳理文本，也可以糾正學生的發(fā)音。掌握文本的細節(jié)問題——海倫·凱勒的基本信息。

在讀中環(huán)節(jié)，我抓住Hellen的生平事跡，通過設計“設疑—探疑—解疑”層層遞進的任務，引導學生對文本進行解構(gòu)，對內(nèi)容逐步探究，從而明晰了文本內(nèi)容，這個過程是對文本深度解構(gòu)的第二層次。

三、讀后環(huán)節(jié)，巧妙運用，再構(gòu)文本

Task1：Lets enjoy the DVD了解貝多芬和邰麗華的故事。此活動為拓展活動，文本延伸開闊學生視野。

Name： Beethoven貝多芬

Born：1770

Country：Germany （德國）

1.He was deaf，he couldnt hear.

2.He could play the piano very well.

3.He wrote lots of famous music，one of them is FATE.

Name：Tai Lihua

Born：1976

County： Hubei in China

1.She is deaf，she couldt hear or talk.

2.She likes dancing very much.

3.She could dance very well.

4.She danced Qian Shou Guan Yin on CCTV in 2005

Task2：Make a poster about Helen Keller.

寫一寫海倫的海報，鍛煉了寫作能力。

Tast3：Homework

（1）將海倫的故事講給父母聽。

（2）課后讀《假如給我三天光明》

設計目的：通過再一次復述故事，提高口語表達能力，讀書，引導學生進一步了解海倫·凱勒。

在讀后環(huán)節(jié)，復述，寫作，課外閱讀能幫助學生全面回顧文本內(nèi)容并內(nèi)化文本。閱讀課的結(jié)束并不意味著學習的結(jié)束，課后作業(yè)是對文本的一系列鞏固和運用的練習。這些練習基于文本內(nèi)容，但又是文本的“新的變式”，即文本再構(gòu)，是對文本內(nèi)容的二度開發(fā)。

總之，教師應潛心研讀閱讀文本，對文本進行建構(gòu)、解構(gòu)和再構(gòu)三個層次的解讀，讓閱讀教學更深入，更有效。

編輯 孫玲娟endprint