淺談高中生物探究式課堂教學策略

林靜

【摘 要】高中課堂模式改革是高中課程改革的重要一環(huán)，生物學科的學科特點也決定了生物課堂模式需找到一種更適合學生對該學科知識積累、掌握、鞏固的教學方法。探究式教學是高中生物教學變革中的一種全新嘗試，尤其是在生物實驗教學中。通過親身實踐操作，學生對實驗過程和實驗結(jié)果的認識更直觀，該模式比傳統(tǒng)教學法更有效。文章從探究性教學在高中生物課堂教學中的必要性和存在的主要問題談?wù)剮c看法，并提出了可借鑒的應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物；探究式教學；教學策略

在新一輪的課程改革中，探究式教學方法成為課程改革的重點，高中各學科的教學都更加注重在課堂上對學生的探究性學習的引導。對于高中生物教學，大多數(shù)教師的授課模式也由傳統(tǒng)的講授模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂探究模式，以期能更好地培養(yǎng)學生的主動思維能力和調(diào)動學生的學習主觀能動性，從而激發(fā)高中生學習生物的興趣，為培養(yǎng)高素質(zhì)生物學科人才奠定了非常重要的基礎(chǔ)。為了改變現(xiàn)有的教學模式，提高學生的學習能力，并適應(yīng)新課改的要求，在高中生物新課程教學中引用探究式教學具有重要的意義。

一、探究性教學在高中生物課堂教學中的必要性

高中生物作為生物教學中較為重要的階段，要求培養(yǎng)學生自主學習生物的意識，鍛煉學生自主實踐的能力。目前，現(xiàn)有的高中生物課堂模式大多是以教師講授為主，學生只是被動地接受，沒能真正成為課堂的主體。教師也只是一味迎合考試的需要，以應(yīng)試為根本目的去設(shè)計課堂。這種教育方式已經(jīng)不再適用于新課程的要求。近些年高中生物教學課程在不斷的改革和創(chuàng)新中已經(jīng)取得了積極的成效，但是有些問題依然存在，并沒有得到很好的解決。生物老師對學生的教學依然是理論至上，而探究能力被過分看輕，從而對學生上課積極性、學習動力和興趣造成了很大的影響，進而影響生物學科的教學質(zhì)量。因此，探究式教學在生物學科課堂教學中成為改革的新的切入點。

二、高中生物課程教學探究性學習存在的主要問題

由于目前高中生物的教學大都是應(yīng)試為目的，對學生在學習中的探究性導向重視不夠。其應(yīng)試的導向性也使得生物教學課堂偏離了最終的教學目的和教學目標。高中生物老師在實際教學中重理論，輕實踐。授課中更側(cè)重于對生物理論內(nèi)容的教學，淡化課程中的實驗教學，進而影響了學生生物探究能力的培養(yǎng)。和大多數(shù)學科教師一樣，高中生物老師授課方法單一，課堂組織形式缺少新意，對課堂中的師生互動重視不夠，對學生課后的反思評價認識不足。甚至有些學校對實驗課也沒能高度重視，實驗器材的配備不足，制約了實驗課堂的正常開展，不能做一些驗證類實驗，致使高中生無法親身探究相關(guān)生物知識以及生命活動，對其生物學習效果產(chǎn)生了直接影響，從而影響到了探究性課堂的進行。

三、高中生物教學中開展探究性學習的應(yīng)對策略

首先，應(yīng)設(shè)計適合高中生物教學的探究式教學實施方案。受應(yīng)試教育的影響，高中教師教授的大部分是理論性知識，缺乏實驗操作能力。要想保證探究學習導向的高中生物課程的創(chuàng)新改革能順利進行，必須以學校為基本層面，建立實施探究學習導向的高中生物課程創(chuàng)新的基本設(shè)施，編制探究性學習導向的高中生物課程校本教材。校本教材是實施探究性學習的基本條件，也是學生學習生物知識的重要來源，更是生物教學改革的首要目標。

其次，應(yīng)改變高中生物課堂教學的教學評價體系。探究性教學側(cè)重于對學生學科能力的培養(yǎng)，而我國目前的應(yīng)試教育則主要是對學生進行理論知識的教授，以應(yīng)試為根本目的。在實際教學中，高中生物教師大都是采用PPT課件的形式來展示實驗過程和實驗結(jié)果。用展示實驗的結(jié)果來代替學生的具體操作，用這種教學方式取代了探究性教學。而我校的以教學成績?yōu)橹鲗У慕虒W評價體系也在一定程度上制約了高中生物老師的探究式教學嘗試和推廣。在相關(guān)課程改革中，應(yīng)建立與之相適應(yīng)的評價體系，這樣才可以激發(fā)教師參與課程改革的熱情，提高生物教學的質(zhì)量和水平。

再次，應(yīng)強化對教師的業(yè)務(wù)提升和完善教學設(shè)施。在傳統(tǒng)授課模式下，教師只注重理論授課能力的訓練，而探究式教學方式的能力明顯不足。高中生物教師應(yīng)該達到生物探究性教學的要求，改變傳統(tǒng)的教學模式，利用新型的教學技術(shù)和方法進行教學。學校也應(yīng)該立足于課程改革初衷，對高中教師進行專業(yè)化的培訓和指導，運用探究式的教學方法教授學生學習生物知識，提高教師探究式的教學水平和教學質(zhì)量。不僅如此，學校還要定期對高中生物教師的教學水平進行檢測，選出優(yōu)秀的教師對其他教師進行教學技能培訓。這能夠從根本上提高教師的教學水平和質(zhì)量，能夠更靈活地運用探究式教學方法。高中生物教學理論與實驗聯(lián)系比較緊密，對于生物教學的探究性要求也比較高，所以，學校也應(yīng)該完善教學設(shè)備，給探究式生物教學創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

還有，生物探究式課堂教學應(yīng)重視生物教學中實驗實踐操作。生物學實驗是作為研究性學習開展的一個關(guān)鍵步驟存在的，通過生物實驗，能夠使學生的生物學科素養(yǎng)從根本上得到提升，還能夠幫助學生形成良好的思維習慣、觀察習慣、探究習慣。因此，在高中生物教學中，為了進一步保證教學質(zhì)量，任課教師要重點培養(yǎng)學生的實驗技能和實驗基礎(chǔ)知識的積累能力，引導學生對生物課程中的實驗內(nèi)容進行設(shè)計，通過學生自己實際操作的探究過程，讓學生能夠深入掌握相關(guān)生物實驗的知識點。

總之，高中生物教師一定要充分認識到探究性學習的重要作用，在高中生物教學中合理地運用探究性學習，只有這樣才可以最大限度地解決目前高中生物教學中存在的問題，激發(fā)高中生的生物學習興趣，讓學生成為教學活動的主人，發(fā)揮學生的主體作用，從而有效提高高中生物教學成效。endprint