嚴(yán)經(jīng)球

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。語(yǔ)言溝通能力是幼兒與他人進(jìn)行交流的基礎(chǔ)，是幼兒教師在教學(xué)之中必須予以關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。傾聽(tīng)作為溝通能力得以發(fā)展的前提要素，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之中有針對(duì)性的對(duì)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，從而使幼兒在良好的傾聽(tīng)習(xí)慣中不斷提高自身的溝通能力。本文對(duì)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并探究了利用語(yǔ)言活動(dòng)培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的有效策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言活動(dòng) 傾聽(tīng)習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0023-02

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述了3-6歲兒童的發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒教師制定有效的教學(xué)計(jì)劃提供了借鑒。從《指南》之中我們可以了解到，幼兒時(shí)期的個(gè)體正處于語(yǔ)言發(fā)展的重要階段，因而幼兒教師必須在教學(xué)中對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展予以關(guān)注，并采取有效的教學(xué)策略推動(dòng)幼兒語(yǔ)言能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展離不開(kāi)理解能力和表達(dá)能力的共同提高，這其中，理解能力是表達(dá)能力發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，即“聽(tīng)是說(shuō)的前提，也是說(shuō)的基礎(chǔ)”，因此幼兒教師若要對(duì)幼兒的溝通水平進(jìn)行提高，就需要首先對(duì)幼兒的傾聽(tīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而對(duì)于生活閱歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較為短缺的幼兒來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)能力的發(fā)展離不開(kāi)傾聽(tīng)習(xí)慣的形成，也就是說(shuō)，幼兒教師需要利用教學(xué)工作促使幼兒形成傾聽(tīng)的習(xí)慣，再以幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣推動(dòng)幼兒傾聽(tīng)能力、理解能力的發(fā)展，使幼兒在傾聽(tīng)能力不斷得以發(fā)展過(guò)程之中逐漸提高自身的語(yǔ)言溝通能力。

一、幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣發(fā)展現(xiàn)狀

以“對(duì)癥下藥”為教學(xué)原則的教學(xué)策略能夠有效推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師若要對(duì)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，須首先對(duì)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入了解，再根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀制定教學(xué)計(jì)劃，推動(dòng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的不斷發(fā)展。通過(guò)對(duì)幼兒心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論進(jìn)行分析，筆者在此簡(jiǎn)單談?wù)勛约簩?duì)于幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的相關(guān)思考。

從整體上來(lái)說(shuō)，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展呈現(xiàn)出一種“少聽(tīng)多說(shuō)”的特點(diǎn)，即幼兒傾向于表達(dá)而非傾聽(tīng)，細(xì)究其理筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的內(nèi)在原因主要在于幼兒腦結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展，這一發(fā)展特點(diǎn)為其語(yǔ)言能力的發(fā)展提供了助力，使得幼兒在對(duì)成人進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)的過(guò)程之中掌握了多彩的詞匯、豐富的句式、繁雜的語(yǔ)法等多項(xiàng)內(nèi)容，大量的語(yǔ)言信息輸入使得幼兒的語(yǔ)言系統(tǒng)逐漸呈現(xiàn)出“飽和”狀態(tài)，這就使幼兒亟需通過(guò)表達(dá)來(lái)釋放這些語(yǔ)言信息，以期在實(shí)踐的運(yùn)用之中能夠?qū)⑿畔⒅饾u內(nèi)化為自身語(yǔ)言系統(tǒng)之中的內(nèi)容，因此幼兒在與他人進(jìn)行溝通的過(guò)程之中出現(xiàn)了“少聽(tīng)多說(shuō)”的現(xiàn)象。

二、幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

根據(jù)上述分析我們可以發(fā)現(xiàn)，雜亂無(wú)章的語(yǔ)言信息輸入使得幼兒不得不通過(guò)表達(dá)實(shí)踐來(lái)規(guī)范自身對(duì)信息的理解，，如果對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行逆向思考，我們可以得出這樣一條結(jié)論：為幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓其在表達(dá)之中對(duì)自身語(yǔ)言信息進(jìn)行精細(xì)加工、實(shí)踐練習(xí)，使其所擁有的未被內(nèi)化的語(yǔ)言信息逐漸減少，從而使其不得不通過(guò)傾聽(tīng)獲得更為豐富的語(yǔ)言信息，并據(jù)此推動(dòng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)程。

幼兒心理學(xué)家提出，游戲是個(gè)體在幼兒階段的主導(dǎo)活動(dòng)，也就是說(shuō)，對(duì)于心智尚不成熟的幼兒來(lái)說(shuō)，他們更加傾向于在相對(duì)自由的游戲活動(dòng)之中培養(yǎng)自身能力、掌握相關(guān)知識(shí)，因此幼兒教師在培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以豐富多彩的語(yǔ)言游戲活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的廣泛參與熱情，促使幼兒在與教師的積極互動(dòng)之中形成傾聽(tīng)的習(xí)慣。

（一）講故事

講故事是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的最佳途徑，實(shí)際上它不僅能夠使幼兒在聽(tīng)他人講故事時(shí)以良好的傾聽(tīng)狀態(tài)獲得語(yǔ)言信息，還能夠使幼兒在講故事時(shí)對(duì)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高，從而使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力獲得全面的發(fā)展。幼兒教師在組織講故事的活動(dòng)時(shí)，可以為幼兒確立不同的故事主題，如“我與老師”、“我最喜愛(ài)的游戲”等等，當(dāng)幼兒在講故事時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)幼兒對(duì)故事進(jìn)行完整的敘述，另一方面還要關(guān)注其他幼兒的傾聽(tīng)過(guò)程；在幼兒講完故事之后，教師可以選擇下一位要講故事的幼兒，要求其先對(duì)前一位幼兒的故事進(jìn)行第三人稱的復(fù)述，再講述自己的故事，使幼兒不得不對(duì)其他幼兒所講述的故事進(jìn)行認(rèn)真的傾聽(tīng)，從而促進(jìn)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)程。

（二）立榜樣

根據(jù)教育學(xué)家對(duì)于個(gè)體道德發(fā)展階段的研究筆者發(fā)現(xiàn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足的個(gè)體傾向于對(duì)他人進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)來(lái)塑造自身的能力，幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程也是如此，他們會(huì)以成人所期望的樣子來(lái)塑造自己的行為，因此，幼兒教師可以為幼兒樹(shù)立傾聽(tīng)的榜樣，讓幼兒明確知曉“傾聽(tīng)”這一基礎(chǔ)素質(zhì)的重要性，從而促使幼兒形成規(guī)范的傾聽(tīng)習(xí)慣。例如，幼兒教師可以在教室中張貼“傾聽(tīng)者紅花榜”，讓幼兒在定期的評(píng)比之中推薦自己所支持的優(yōu)秀傾聽(tīng)者，進(jìn)而使幼兒在學(xué)習(xí)榜樣、成為榜樣的過(guò)程中不斷提高自身的傾聽(tīng)能力，推動(dòng)自身語(yǔ)言能力和個(gè)人素質(zhì)的不斷發(fā)展。

（三）找錯(cuò)誤

培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣旨在提高傾聽(tīng)能力，對(duì)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師還可以為幼兒組織找錯(cuò)誤活動(dòng)，要求幼兒在聽(tīng)完教師所講述的一段話之后指出其中的錯(cuò)誤，以此來(lái)使幼兒的傾聽(tīng)更加認(rèn)真、使傾聽(tīng)的習(xí)慣逐漸形成。幼兒教師可以選擇幼兒能夠理解的段落進(jìn)行有感情的朗讀，如“今天晚上我和媽媽在院外乘涼，習(xí)習(xí)微風(fēng)吹來(lái)，天空中懶洋洋的云朵動(dòng)了一動(dòng)，太陽(yáng)公公的照耀下，地面上盡是斑駁的樹(shù)影”等等，教師在朗讀完畢之后可以要求幼兒談?wù)劧温渲械腻e(cuò)處。此活動(dòng)不僅培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣，也能夠?yàn)橛變赫故咀陨淼膬A聽(tīng)能力提供機(jī)會(huì)，還能夠使教師了解到幼兒的傾聽(tīng)能力發(fā)展水平，進(jìn)而制定更加符合幼兒發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。

三、結(jié)語(yǔ)

西方有這樣一句諺語(yǔ)：“上帝給我們兩個(gè)耳朵，卻只給我們一個(gè)嘴巴，意思是要我們多聽(tīng)少說(shuō)”，語(yǔ)言學(xué)家對(duì)“聰”的解釋是“聰明的人用一半的時(shí)間來(lái)聽(tīng)，用另一半的時(shí)間來(lái)看、說(shuō)、思”，由此可見(jiàn)傾聽(tīng)對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展具有不可替代的重要作用。幼兒既然是祖國(guó)未來(lái)優(yōu)秀的建設(shè)者，幼兒教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中對(duì)幼兒的傾聽(tīng)能力予以重點(diǎn)關(guān)注，采取有效提高幼兒傾聽(tīng)能力的教學(xué)措施來(lái)推動(dòng)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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