韓平

【摘要】歷史是真實客觀的，但它需要史料來證明。初中歷史教育是為了增長學(xué)生的歷史知識，讓學(xué)生了解真實的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。因此，初中歷史教師在教學(xué)中，應(yīng)該重視對史料這一歷史真相的運用。

【關(guān)鍵詞】史料 論從史出 思辨意識

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0048-02

我們通常說的史料，就是指那些人類社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的、并幫助我們認(rèn)識、解釋和重構(gòu)歷史過程的痕跡。史料的內(nèi)容豐富多彩，有的史料翔實具體，有助于呈現(xiàn)歷史的原貌，培養(yǎng)學(xué)生再現(xiàn)歷史知識的能力；有的史料蘊含不同觀點或視角，有助于擴大學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的歷史思維。總之，靈活的運用史料是初中歷史教師必不可少的教學(xué)手段。[1]

一、教學(xué)中運用史料的合理性和必要性

新編初中歷史教材的重大變化之一就是增加了大量的史料。利用史料提供的新材料、新情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思維、邏輯論證等諸多方面的能力。史料來源廣泛，類型多樣，突破了傳統(tǒng)教材說教式的局限，在認(rèn)知歷史事實、培養(yǎng)學(xué)生能力方面，起著不容忽視的作用。

（一）通過史料的運用，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的思維習(xí)慣

史料的運用可以避開教材枯燥乏味的敘述，開拓學(xué)生的視野，獲得更為豐富的信息，使課堂更有“味道”。

《明清經(jīng)濟發(fā)展與“閉關(guān)鎖國”》一課，教材中講到“清朝的閉關(guān)鎖國政策，使中國在世界上逐漸落伍了”。并解釋說：“中國的科學(xué)技術(shù)，在明朝中后期與西方相比仍互有長短，但到1840年已全面落后于西方了”。這個結(jié)論是怎么來的呢？學(xué)生會覺得缺乏說服力。如果加入相關(guān)資料，結(jié)論就可信了，中國古代科技成就在世界所占比例：前6-前1世紀(jì)（50%），1世紀(jì)-400年（62%），401-1000年（71%），1001-1500（58%），19世紀(jì)（0.4%）[2]。能讓學(xué)生直觀的感受到我國古代科技的發(fā)展變化，從而加深對閉關(guān)鎖國影響的認(rèn)識。

（二）通過史料的運用，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要借助豐富的歷史資源來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生學(xué)會用自己的眼睛和大腦獨立地觀察、分析問題，學(xué)會獨立地去尋找解決問題的途徑。[3]

《新航路的開辟》一課，是這樣評價的：“從歐洲到亞洲、美洲和非洲等地的交通往來日益密切……促進了資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展”。僅僅贊揚哥倫布等航海家的偉大創(chuàng)舉是不全面的，很容易給學(xué)生造成思維的誤區(qū)。這個時候教師適時的引入后人對哥倫布等航海家的評價資料。

資料一：1971年，美國聯(lián)邦政府通過法律，將每年10月的第二個星期一，宣布為哥倫布紀(jì)念日，全國放假一天。

資料二：哥倫布的地理發(fā)現(xiàn)帶給拉美土著印第安人長達150年的“種族屠殺”，哥倫布是人類歷史上最大侵略者與種族滅絕先鋒?！瘍?nèi)瑞拉總統(tǒng) 查韋斯

二、教學(xué)中史料的選擇問題

初中歷史教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和基本的歷史素養(yǎng)為目的，教師適時地給學(xué)生提供一些具體形象且真實可靠的史料，還原歷史的面貌，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么哪些資料是可以使用的史料呢？教師在利用史料的過程中該注意哪些問題？

（一）史料的范疇

史料是歷史研究的基礎(chǔ)，一般分為文字史料、實物遺跡與口頭傳說。

其中文字史料數(shù)量最多，包羅最廣，內(nèi)容最豐富。

實物遺跡，包括考古新發(fā)掘的文物（如海昏侯古墓出土文物）及存世的古代器物（如古代的金石銅器、碑刻、畫像等等），它們可以有效的補充文字史料的不足。[4]

（二）史料運用中需要注意的問題

在教學(xué)中，教師要在史料的選擇和利用上下功夫。

1.要有針對性。教師要根據(jù)初中生的特點做出不同的選擇。以《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》一課為例，教材對于宋代社會生活的描述過于繁復(fù)，如果這個時候再加入一段關(guān)于北宋商業(yè)的史料：“潘樓東去十字街，謂之土市子，又謂之竹竿市，又去東十字大街，曰從行裹角茶坊，……”（孟元老《東京夢華錄》），反而會使學(xué)生感覺枯燥乏味、不知所云。選用《清明上河圖》會更有效，更加直觀地體現(xiàn)北宋汴京的繁華。

2.必須保證真實。教師在選擇史料時，首先要考慮的問題是它的真實性。有些演義小說、野史以及影視中的人或事，為了塑造典型形象，帶有虛假的成分，我們在選用時要特別慎重，不能把文藝作品中的記述一概當(dāng)成真實的史料，在課堂上灌輸給學(xué)生，這容易使學(xué)生真假不分，誤把“假史”當(dāng)成了“信史”。

3.史料要豐富全面。由于篇目有限，教材在史料的運用和選擇上都是相對單一的，往往只是反映了歷史事件的某一方面，而不是全部。教師往往也只是依據(jù)教材提供的材料進行授課，而沒有對材料進行相應(yīng)的拓展，學(xué)生接受的歷史真相，往往不是全部，可能會導(dǎo)致學(xué)生對某些歷史事件或者人物產(chǎn)生片面的認(rèn)識。

三、結(jié)論

歷史講求的是“證據(jù)”，是通過大量真實可靠的“史料”來證明事實的真相，而不是空口評說。所以，史料的來源必須是真實的、有效的。歷史不是一個資料就能說清楚說明白的，歷史是眾多的相互聯(lián)系的事件組成的，所以選擇史料要全面。在初中歷史教學(xué)中，選擇適當(dāng)?shù)氖妨霞右匝a充，既可以充實教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生深刻理解教材，又能提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)及能力。

參考文獻：

[1]王婭.初中歷史教學(xué)中利用史料教學(xué)法培養(yǎng)歷史思維的實踐[J].讀與寫雜志，2012（12）：106

[2]《自然科學(xué)大事年表》試編本[M].上海人民出版社，1975

[3]鐘玉芳.運用史料教學(xué)樹立三種意識打造高效課堂[J].中學(xué)時代，2012（18）：166-167

[4]謝國楨.《史料學(xué)概論》[M].北京出版社，2014endprint