王亮

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0110-01

一、教師在習(xí)題使用中的幾點(diǎn)誤區(qū)

目前，有的教師在數(shù)學(xué)教材習(xí)題訓(xùn)練上研究不夠深入，較難進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)效率不高，學(xué)生做得煩，老師批得累。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)不少教師（也包括我）對(duì)教材中的習(xí)題存在著以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

1.將習(xí)題簡(jiǎn)單理解為作業(yè)，練習(xí)走過堂。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生?！庇幸恍┙處煘榱私虒W(xué)的方便在教學(xué)后對(duì)于書上的習(xí)題，簡(jiǎn)單的理解為作業(yè)，即讓學(xué)生做過即可。其實(shí)習(xí)題的確是鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的一種手段，但是這種隨意性、模式化的傾向，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是低下的。作為新時(shí)期的教師，要改變這種現(xiàn)狀。教師要分析研究當(dāng)下學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材中習(xí)題的認(rèn)識(shí)與看法，特別是習(xí)題與學(xué)生作業(yè)之間的關(guān)系，從而充分發(fā)揮出習(xí)題設(shè)計(jì)的有效性。

2.在習(xí)題評(píng)價(jià)中，只注重做得對(duì)不對(duì)。

習(xí)題評(píng)價(jià)中，教師習(xí)慣于用對(duì)、錯(cuò)評(píng)判正誤，用優(yōu)、良、及格、不及格來(lái)評(píng)定等級(jí)。這樣的方法，在判斷正誤上能起到一定的作用。但是教師如果只注重做得對(duì)不對(duì)，結(jié)果會(huì)帶有一定的片面性。我們的目的是教會(huì)學(xué)生解題方法，這樣簡(jiǎn)單的習(xí)題評(píng)價(jià)方式，不能反應(yīng)出一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和潛能。

3.重學(xué)科性習(xí)題，輕實(shí)踐操作性習(xí)題。

一些教師平時(shí)在學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，只注重書面形式的表達(dá)，不知實(shí)踐操作性習(xí)題也是一種重要的途徑，它能提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。實(shí)踐操作性習(xí)題能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。特別是會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中知曉知識(shí)的形成過程，對(duì)知識(shí)會(huì)有全方面的了解。有的教師在教學(xué)中不仔細(xì)揣摩實(shí)踐操作性習(xí)題，不真正研究實(shí)踐操作性習(xí)題的意圖。教材中專家對(duì)實(shí)踐操作性習(xí)題的編排與設(shè)計(jì)意圖，教師要進(jìn)行深入的實(shí)踐研究，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、教師在習(xí)題使用中的改進(jìn)策略

如何真正用好、用活教材中的習(xí)題，讓習(xí)題成為提高課堂教學(xué)效率的有效抓手。如何避免過堂式的訓(xùn)練，合理利用教材中的習(xí)題，形成習(xí)題挖掘與開發(fā)的有效策略，這些值得重點(diǎn)研究。

1.用好習(xí)題，用夠用透

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行觀察、分析、綜合運(yùn)用，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。用好習(xí)題，用夠用透習(xí)題，教師必需要深入鉆研教材，弄清教材內(nèi)容，把握正確的教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)重難點(diǎn)，才能明確每道習(xí)題的意圖。通過習(xí)題的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)有所了解，從而掌握技能，發(fā)展能力。

2.分層評(píng)價(jià)，引領(lǐng)創(chuàng)新

習(xí)題的評(píng)價(jià)方式可以個(gè)性化、創(chuàng)新化，通過豐富小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。如在使用優(yōu)、良、及格、不及格的基礎(chǔ)上，可以分層細(xì)化每個(gè)等級(jí)達(dá)到的層面。

如：？誙代表，解題的過程，步驟完整，結(jié)果正確。

？誘代表，所寫文字，書寫工整，格式正確規(guī)范。

☆代表，解題思路，表達(dá)方式，簡(jiǎn)潔有創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生在教學(xué)過程中，遇到如下習(xí)題：

一個(gè)圓錐和一個(gè)圓柱，底面直徑都是10分米，高都是8分米，它們的體積一共是多少立方分米？

3.多種形式，培養(yǎng)能力

科學(xué)、形式多樣的習(xí)題，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練，并實(shí)現(xiàn)形式的多樣化，對(duì)提高學(xué)生能力，活躍思維、培養(yǎng)能力有著重要的作用。實(shí)踐操作性習(xí)題不僅能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密性，更能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

如在教學(xué)物體體積時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題《生活中的物體體積》，讓學(xué)生感受生活中的物體的體積。這不是靠簡(jiǎn)單的看看，就能得出答案的，需要學(xué)生思考、實(shí)踐操做才能得出結(jié)果的。學(xué)生在反饋展示時(shí)：答案是多種多樣的，有學(xué)生測(cè)出了可樂瓶的體積、得出大約可以盛多少水；有的同學(xué)測(cè)量出了飯盒的體積，得出大約能放多少米；有的同學(xué)測(cè)出了小南瓜的體積，演示中博得了同學(xué)們的熱烈掌聲；還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)相同體積的鐵塊和棉花質(zhì)量明顯不同，對(duì)于同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)教師給予充分肯定和鼓勵(lì)。通過多種形式的訓(xùn)練，充分培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)起學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，教材中習(xí)題的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，需要我們改正。小學(xué)教育正在貫徹和落實(shí)新課程理念，我們不僅要教會(huì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)他們解決問題的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成勇于探索、勇于創(chuàng)新的人。endprint