林亞壽

【摘要】作業(yè)作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延展、補(bǔ)充以及鞏固，對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、掌握知識(shí)重點(diǎn)等提升學(xué)習(xí)質(zhì)量方面具有積極意義。本文對(duì)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，以期提升作業(yè)在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】課程背景 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0118-01

隨著我國(guó)新課改不斷深入發(fā)展，課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法均呈現(xiàn)百花齊放的創(chuàng)新態(tài)勢(shì)，極大程度推進(jìn)了我國(guó)的教育質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要手段，對(duì)作業(yè)的有效性創(chuàng)新設(shè)計(jì)尤為重要。

一、通過(guò)作業(yè)形式多樣化實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性

作業(yè)在人們的固有思維中通常被認(rèn)為是為了鞏固知識(shí)點(diǎn)而布置的相關(guān)習(xí)題。隨著我國(guó)課程改革尤其是《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行后，數(shù)學(xué)作業(yè)作為有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種學(xué)習(xí)形式，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)已越發(fā)趨向于學(xué)生生活密切相關(guān)，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，促使當(dāng)今數(shù)學(xué)作業(yè)已不單純是一種做題形式，更是一種聯(lián)系生活的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程。例如，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“位置”這一章節(jié)的作業(yè)布置時(shí)，可采用繪制圖形的方式打破數(shù)學(xué)作業(yè)傳統(tǒng)做習(xí)題的固有形式。在布置作業(yè)前教師可先引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生平時(shí)常用的方格本上，在橫邊與豎邊進(jìn)行編號(hào)，再讓學(xué)生觀察教師實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的一個(gè)物體，并發(fā)揮小學(xué)生自身動(dòng)手能力，在準(zhǔn)備的方格中進(jìn)行繪制，從而使學(xué)生在對(duì)圖形繪制的過(guò)程中鞏固位置的概念。為了方便學(xué)生對(duì)觀察圖形的繪制，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生理解能力，盡量準(zhǔn)備形狀規(guī)整、位置確定方便的圖形作為學(xué)生實(shí)踐操作的作業(yè)對(duì)象。這種作業(yè)布置形式同傳統(tǒng)按照書(shū)本習(xí)題進(jìn)行作業(yè)布置的形式理念不同，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用動(dòng)手能力以及逆向思維能力，使學(xué)生在創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)中更能體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。

二、通過(guò)作業(yè)知識(shí)點(diǎn)的豐富實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性

在當(dāng)今數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在單純依據(jù)當(dāng)天課程教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)布置的普遍現(xiàn)象。雖然，這種作業(yè)布置形式可以達(dá)到學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的作用，但是數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)連續(xù)性強(qiáng)的學(xué)科，只根據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容布置作業(yè)并不利于小學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的鞏固，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，利用數(shù)學(xué)作業(yè)知識(shí)點(diǎn)的豐富性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性成為了教師應(yīng)著重考慮的內(nèi)容。例如，教師在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”作業(yè)布置時(shí)，可在布置作業(yè)中融入多個(gè)正方體與長(zhǎng)方體，讓同學(xué)觀察單獨(dú)某一個(gè)長(zhǎng)方體、正方體的長(zhǎng)寬高以及點(diǎn)線面關(guān)系的同時(shí)，加入本冊(cè)“觀察物體”中對(duì)立體物體的平面認(rèn)知這一內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在在得到多個(gè)物體立體組合的平面圖后對(duì)點(diǎn)線面、長(zhǎng)寬高結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，從而使小學(xué)生不僅在鞏固了新知識(shí)的同時(shí)溫習(xí)了舊知識(shí)，而且利于小學(xué)生在系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)連貫性的數(shù)學(xué)思維能力，并提高學(xué)生用多種方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

三、通過(guò)作業(yè)層次分明實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性

數(shù)學(xué)作為一種專業(yè)型較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的學(xué)理解能力以及抽象思維想象力，然而在小學(xué)生中由于學(xué)習(xí)能力存在不同，導(dǎo)致在接收教師所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)具有主觀差別性，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)掌握快，而有的同學(xué)由于理解能力有限常出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)掌握滯后性。針對(duì)存在于小學(xué)生群體中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握程度不同的客觀現(xiàn)象，教師應(yīng)對(duì)作業(yè)也進(jìn)行層次分明的作業(yè)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生通過(guò)在針對(duì)性較強(qiáng)的作業(yè)中，達(dá)到不斷提升學(xué)習(xí)能力的作用。例如，教師可對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)按照班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)情況分為三類，一類是針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生可稱為A類作業(yè)，一類是針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等，具有一定提升空間的學(xué)生可稱為B類作業(yè)，還有一類是對(duì)于數(shù)學(xué)能力較低的學(xué)生，以引導(dǎo)與普及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主的C類作業(yè)。例如，教師在對(duì)五年級(jí)上冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，可適當(dāng)安排二元一次方程或多元一次方程的題目作為A、B類作業(yè)，對(duì)C類作業(yè)則以鞏固本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)為主仍布置一元一次方程，這種作業(yè)布置形式我國(guó)“因材施教”的教育觀念不謀而合，既符合學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律，又可以提升全班同學(xué)的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，避免學(xué)生因數(shù)學(xué)作業(yè)太難而出現(xiàn)厭學(xué)以致于影響教學(xué)質(zhì)量的消極結(jié)果。

四、通過(guò)作業(yè)與實(shí)際相結(jié)合實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性較強(qiáng)，因此為了提高學(xué)生的理解能力，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)距離，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合至關(guān)重要。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“比例”的數(shù)學(xué)作業(yè)布置時(shí)，可根據(jù)比例與學(xué)生實(shí)際的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)來(lái)布置作業(yè)。如對(duì)學(xué)生自己感興趣的場(chǎng)景進(jìn)行觀察，并測(cè)量相關(guān)比例，這個(gè)場(chǎng)景可以使動(dòng)畫(huà)片、電影或電視劇中的場(chǎng)景，可以是自己家中的場(chǎng)景，也可是學(xué)校中的場(chǎng)景。在布置作業(yè)前教師可對(duì)學(xué)生想要測(cè)量的比例場(chǎng)景進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)想要測(cè)量加大范圍以及較高物體的學(xué)生，教師應(yīng)給予積極鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生可邀請(qǐng)其他具有同樣想法的學(xué)生，通過(guò)組成作業(yè)小組的形式來(lái)完成教師布置的作業(yè)，在作業(yè)小組中學(xué)生應(yīng)做好分工，并發(fā)揮每一位學(xué)生的積極作用。當(dāng)學(xué)生上交作業(yè)時(shí)，作業(yè)小組可選出代表向教師匯報(bào)作業(yè)結(jié)果，對(duì)于位完成比例測(cè)量作業(yè)的小組以及個(gè)人，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主并詢問(wèn)未完成的原因，從而引導(dǎo)學(xué)生利用正確的數(shù)學(xué)方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種作業(yè)小組形式不僅具有通過(guò)數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率的積極作用，而且在學(xué)生們共同完成數(shù)學(xué)作業(yè)的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐操作能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力以及解決數(shù)學(xué)難題的自信心，更實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)模式的有效創(chuàng)新，符合《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新要求，從而愿意在教師的引領(lǐng)下徜徉在數(shù)學(xué)這個(gè)知識(shí)的海洋中，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)質(zhì)量[1]。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教師教學(xué)質(zhì)量較為重要的學(xué)習(xí)形式，應(yīng)跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下對(duì)作業(yè)形式不斷進(jìn)行創(chuàng)新，促使作業(yè)形式可以更加多樣、豐富、層次分明以及充滿樂(lè)趣，進(jìn)而使小學(xué)生可利用數(shù)學(xué)作業(yè)達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充與延展的同時(shí)，提高數(shù)學(xué)綜合能力，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]易慧.從作業(yè)負(fù)擔(dān)到快樂(lè)作業(yè)——新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)[J].小作家選刊，2015（26）：119.endprint