許剛

【摘要】隨著我國(guó)職業(yè)教育工作的飛速發(fā)展，中職生畢業(yè)后無(wú)論是參加社會(huì)工作，或是學(xué)歷進(jìn)修，都對(duì)數(shù)學(xué)有著不同的要求。如何幫助學(xué)生克服畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而在先天不足的數(shù)學(xué)課堂中提高教學(xué)效果，促使學(xué)生數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】中職 數(shù)學(xué) 教學(xué)效果 興趣 情境

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0127-01

筆者從事中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分的中職學(xué)生，初中未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有形成基本的數(shù)學(xué)思維能力，加上確實(shí)存在著理解能力羸弱的客觀劣勢(shì)……綜合作用下，這部分學(xué)生的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就相當(dāng)薄弱了。以這種狀態(tài)，進(jìn)入中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，無(wú)疑是對(duì)中職數(shù)學(xué)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。怎樣才能改變這一狀況呢？

一、原因分析

1.從實(shí)際情況看，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法掌握不夠扎實(shí)。理解能力、思考能力都比較薄弱。

2.從學(xué)生認(rèn)識(shí)角度看，不少學(xué)生上課紀(jì)律渙散，課后作業(yè)敷衍了事。對(duì)未能學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，不聞不問(wèn)，聽(tīng)之任之，錯(cuò)誤的也不反思和改正。更別提課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)鞏固了。同時(shí)，不注重知識(shí)的形成過(guò)程，相當(dāng)部分的學(xué)生只停留在簡(jiǎn)單識(shí)記和機(jī)械模仿的階段，而這還算比較好的學(xué)生了。

3.從教師角度看，由于面對(duì)這樣“先天不足”的學(xué)生，困難重重的學(xué)習(xí)氛圍，以及不存在升學(xué)壓力，很多教師感覺(jué)教學(xué)壓力不大，放松了對(duì)數(shù)學(xué)課堂管理，覺(jué)得再怎么努力教也出不了顯著效果，干脆也就放任自流了。

二、解決辦法

1.更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

相當(dāng)一部分中職學(xué)生長(zhǎng)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)處于劣勢(shì)，已經(jīng)有“我怎么努力都學(xué)不好”的自暴自棄的思想。因此，教師要更新教育觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)的師生關(guān)系。

多傳遞正能量，少用負(fù)能量；多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，少批評(píng)和懲戒。引導(dǎo)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，帶動(dòng)大多數(shù)中等學(xué)生，進(jìn)而影響極少數(shù)后進(jìn)學(xué)生追求進(jìn)步。

課余時(shí)間，要深入學(xué)生，與他們談心，傾聽(tīng)他們的心里話，了解他們的學(xué)習(xí)困難在哪里。師生關(guān)系融洽，學(xué)生覺(jué)得老師不是高高在上，而是接地氣的；不是古板嚴(yán)肅的，而是與他們有共同語(yǔ)言的。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果

優(yōu)化教學(xué)方法，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對(duì)的是普遍學(xué)習(xí)興趣不大、積極性不高的對(duì)象，教師更需要?jiǎng)幽X筋，想法設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。沒(méi)有積極參與的學(xué)生，教師即便再精彩的教學(xué)，也只是自己的單人表演。教學(xué)效果有沒(méi)有，要看學(xué)生有沒(méi)有參與教學(xué)過(guò)程；教學(xué)效果好不好，要看學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的程度高不高。為此，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面入手：

（1）創(chuàng)設(shè)迎合學(xué)生心理需要的教學(xué)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

比如，在講授“元素與集合之間的關(guān)系”時(shí)，我根據(jù)學(xué)生喜歡參加競(jìng)賽的心理特性，設(shè)計(jì)了四個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)賽的環(huán)節(jié)。四個(gè)組，每組兩個(gè)同學(xué)各自手持“屬于”或“不屬于”的數(shù)學(xué)符號(hào)牌，八人起立進(jìn)入競(jìng)賽狀態(tài)。當(dāng)我把競(jìng)賽題投影出來(lái)之后，認(rèn)為自己手持正確答案的同學(xué)，高高舉起手中符號(hào)牌。而認(rèn)為自己手持并非正確答案的同學(xué)則坐下。這樣一來(lái)，每位選手看到題目后，必須馬上做出判斷：是選擇舉牌？還是選擇坐下？這個(gè)動(dòng)作直接代表了每個(gè)學(xué)生對(duì)題目的理解。最佳表現(xiàn)是每組的兩位同學(xué)，正確答案的舉牌，錯(cuò)誤答案的坐下。而一旦出錯(cuò)，則為出局，競(jìng)賽者需從座位退到課室后面。每輪比賽都是同一行的八位同學(xué)，如此滾動(dòng)直至最后一行。最終以每組留在原位的同學(xué)人數(shù)最多者為優(yōu)勝組。如此一來(lái)，每位學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，都直接影響到全組的集體成績(jī)，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)積極性。

又比如講授“直線的位置關(guān)系”中的平行關(guān)系，筆者學(xué)習(xí)過(guò)一次公開(kāi)課，授課教師從一個(gè)愛(ài)情故事引入：男生給心儀已久的女生寫了一封信表達(dá)情意，女生回信只寫了兩條直線方程“x+y-1=0、2x+2y-1=0”。這是接受還是拒絕呢？由此開(kāi)展研討學(xué)習(xí)。興趣盎然的小故事，有效激發(fā)了學(xué)生探究的積極性。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從中得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

比如，在講授“函數(shù)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：某商場(chǎng)購(gòu)進(jìn)一批衣服，單價(jià)16元。經(jīng)過(guò)試銷后發(fā)現(xiàn)，按單價(jià)20元銷售，每月能賣360件。若按單價(jià)25元銷售，每月能賣210件。問(wèn)定價(jià)多少時(shí)，利潤(rùn)最大？這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生按照小組為單位完成，每個(gè)小組自起一個(gè)商場(chǎng)名字，各組討論銷售價(jià)格。學(xué)以致用，以用促學(xué)，情境設(shè)置得當(dāng)，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)融入角色，并與同伴共同研討問(wèn)題的解決之道，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到函數(shù)的作用。

（3）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)是“源于生活，又用于生活”的道理，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

比如，在講授“數(shù)列”時(shí)，我先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你去某公司就職，該公司的每月薪金發(fā)放辦法有兩種。方法A：首月10000元，往后逐月比上月增加5000元；方法B：首月1元，往后逐月比上月翻一番。假設(shè)你在公司就職兩年，請(qǐng)問(wèn)你會(huì)選擇哪種薪金發(fā)放辦法？”問(wèn)題一拋出，學(xué)生議論紛紛，即便是憑直覺(jué)猜到答案的同學(xué)，事實(shí)上也并不很清楚兩種方法的差距究竟有多大，以及其中的確切緣由。好奇心引領(lǐng)之下，學(xué)生真正從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，等差數(shù)列、等比數(shù)列的相關(guān)知識(shí)也就順?biāo)浦?，容易被學(xué)生接受。

總之，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)任重道遠(yuǎn)，既有挑戰(zhàn)，也有機(jī)遇。課堂是我們數(shù)學(xué)教師與莘莘學(xué)子共同演繹的舞臺(tái)。要想在這個(gè)舞臺(tái)，演出好的效果，需要我們數(shù)學(xué)教師同時(shí)做好編劇和導(dǎo)演的工作，既要寫個(gè)好劇本，也要把學(xué)生指導(dǎo)好，甚至把角色客串好。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉奕.在函數(shù)教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.《上海中學(xué)數(shù)學(xué)》2013年第9期

[2]李大威，秀霞.創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí).《學(xué)苑教育》2010年第1期endprint