黃勇+李適

【摘要】產(chǎn)學研一體化是一種富有生命力的辦學模式，它對高校實現(xiàn)其服務社會的使命、培育“千人創(chuàng)業(yè)、萬人創(chuàng)新”社會氛圍以及改變重注重“知”忽視“行”的教學思路等都具有重要的價值。提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量使其更好的服務社會，就要以產(chǎn)學研為依托對辦學理念、課程體系、教師隊伍等進行改革。

【關鍵詞】產(chǎn)學研一體化 地方應用型高校 人才培養(yǎng) 實踐能力

【基金項目】本文系新疆自治區(qū)普通高校人文社科重點研究基地項目（XJEDU040515C01）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0217-02

地方高校既要面向全國，更要立足本地，肩負著本地經(jīng)濟社會發(fā)展的重責。可見，地方高校辦學質(zhì)量將關系到本地經(jīng)濟的長遠發(fā)展，重新審視地方高校辦學思路，提高其培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮其社會服務職能，是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級背景下不可回避的議題。因此，高校要改變重傳統(tǒng)的辦學思路，樹立產(chǎn)學研相結合的教育理念。

一、地方應用型高校樹立產(chǎn)學研理念的價值

（一）有助于實現(xiàn)地方高校服務社會的使命

正如洪堡所言：“高等教育具有教學和科研兩大職能”。但教學和科研并不是高等教育最終目的，所有教育都應回歸到育人、回歸到為社會發(fā)展培養(yǎng)合格人才的目標上，故服務社會才是高等教育使命之所在，教學和科研只是現(xiàn)實服務社會職能的條件和手段。地方高校要始終堅守著為本地經(jīng)濟、社會發(fā)展服務的目標。那如何能實現(xiàn)這一目標呢？只有培養(yǎng)出具有競爭意識的復合型人才，才能達成地方高校服務社會的使命。復合型人才具有兩個顯著的特征：其一具有較強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力；其二須具備多學科的知識結構和智能結構。然而，復合型人才的培養(yǎng)勢必要企業(yè)、高校、科研院所三者的合作與互動。

（二）有助于“千人創(chuàng)業(yè)、萬人創(chuàng)新”氛圍的培育

改革開放以來，我國經(jīng)濟增長迅猛、科技日新月異，但由于自主創(chuàng)新力不足，使得中國商品被貼上品質(zhì)低端的標簽，與德日產(chǎn)品相比存在很大差距，而造成這一差距的根本原因是缺少一批追求精益求精、堅守誠信、崇尚創(chuàng)新、敬業(yè)樂業(yè)的從業(yè)人員。為改變品質(zhì)低端的困局，重塑國人對產(chǎn)品的信心，國家提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，以便營造出 “人人想創(chuàng)新、人人樂創(chuàng)新”的社會氛圍。產(chǎn)學研是以市場為導向，以“產(chǎn)”為目的，以“學”為基礎、以“研”為推動，企業(yè)、高校、科研機構三方合作既可以有助于自主創(chuàng)新型社會的構建，又能實現(xiàn)高校在人才培養(yǎng)、課程設置、學科建設與企業(yè)、市場的對接。[1]

（三）有助于改變注重“知”忽視“行”的教學思路

“知”即理論?！靶小奔磳嵺`。古代先哲歷來重視“知”與“行”關系的處理?？鬃釉唬骸罢b《詩》三百，授之以政，不達；使于四方，不能專對；雖多，亦奚以為？”[2]這表明孔子既重視學理，還重視躬行。王陽明對處理“知”與“行”亦有自己的見解，并提出了“知行統(tǒng)一”的思想。因此要培養(yǎng)出“理論扎實、能力較強”的人才，除開設理論課程滿足其所需的“知”外，還要依托“企業(yè)、科研院所”的育人平臺強化其“行”，做到“做學合一”。但受到傳統(tǒng)教學觀的影響，高校對學生動手能力的培育還不足，僅注重對學生進行理論的傳授。產(chǎn)學研是促進科技、教育與經(jīng)濟緊密結合的重要手段[3]，不僅可以幫助學生知識的類化，還能幫助學生“走進實踐現(xiàn)場”，現(xiàn)實學生理論與實踐的統(tǒng)一。

（四）有助于改變高校為惟一辦學主體的模式

高校是知識和智力高度密集的地方，它有著無可比擬的人才、科研、設備和多學科交叉等群體優(yōu)勢。[4]可見高校具有得天獨厚的教育優(yōu)勢，是辦學的應然主體。但受“重理論、輕實踐”教學思想的影響，高校人才培養(yǎng)與市場、企業(yè)的需求脫節(jié)。企業(yè)是檢驗高校教育質(zhì)量的乙方，對“培養(yǎng)什么的人”有一定的發(fā)言權。為避免畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)用人荒的矛盾，企業(yè)在人才培養(yǎng)上理應有表達自己訴求的機會。實踐證明：高校不能自我封閉、禁錮在象牙塔之中，而是要走進企業(yè)、走向市場，實現(xiàn)與社會需求的對接。產(chǎn)學研是以培養(yǎng)學生能力為重點，只有高校、企業(yè)、科研院所三者的優(yōu)勢互補、互惠互利，才能培養(yǎng)出受用人單位青睞的人才。

二、產(chǎn)學研模式下應用型高校人才培養(yǎng)的改革對策

（一）重新定位地方高校的辦學理念

產(chǎn)學研是高校辦學的趨勢，它既能更新教學內(nèi)容、保持理論的前沿性；又能提供實踐教學平臺，不斷提升學生的創(chuàng)新能力。要提高學生的自主創(chuàng)新能力、服務社會的水平，就必須以產(chǎn)學研為基調(diào)重新定位高校的辦學理念。首先，樹立多元化辦學主體的意識。實驗室、圖書館、自習室是無法培養(yǎng)出自主創(chuàng)新強、受企業(yè)青睞的人才，只有改變傳統(tǒng)的辦學思路，積極主動與企業(yè)合作，實現(xiàn)學校與企業(yè)的共同育人。其次，以高素質(zhì)人才為培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標規(guī)定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和標準，是培養(yǎng)什么樣人的價值訴求和具體要求，是高校人才觀的集中反映。[5]地方高校要樹立高素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標，并對人才培養(yǎng)方案、課程設置、教學方法等方面進行重新定位。最后，學校、企業(yè)、科研院所共同制訂人才培養(yǎng)方案。三方共同商討制訂人才培養(yǎng)方案，不僅可以使高校人才培養(yǎng)更具針對性，滿足用人單位的需求；而且可以使人才培養(yǎng)方案更加合理，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）重新構建地方高校的課程體系

培養(yǎng)目標的實現(xiàn)最終要落實到教學上。只有構建合理的課程體系，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。首先，擴大實踐課程的學時比例。高校要利用產(chǎn)學研合作的條件，反復征集合作企業(yè)的意見，并對理論課與實踐課的學時進行調(diào)整，確保實踐教學環(huán)節(jié)學時不少于40%。教師還要采用頂崗實習、技能操練、現(xiàn)場觀摩等形式來組織教學，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，增強其對所學專業(yè)的認同。其次，專業(yè)設置與市場需求相對接。畢業(yè)生質(zhì)量最終要接受用人單位的檢閱，要使高校育人水平達到企業(yè)的標準，在課程設置上須緊跟市場需求，并以此來調(diào)整課程體系，以緩解人才與市場脫節(jié)的危機。最后，提高社會實踐的學分。由于學生習慣于被動接受知識，缺乏主動探究的意識，要改變這一學習習慣，培育手腦并用的意識。高校要鼓勵學生利用假期到校外實習基地進行頂崗實習，并根據(jù)其實習鑒定免修一定的選修課程，通過社會實踐不斷提高其實踐能力，為將來畢業(yè)求職奠定堅實基礎。endprint

（三）完善地方高校的師資

要培養(yǎng)出理論扎實、能力較強的學生，就必須打造一支創(chuàng)新意識強、知識面廣、科研能力強的師資隊伍。應用型高校教師直接從“高校學生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案咝＝處煛保狈ζ髽I(yè)背景經(jīng)驗。因此高校要以產(chǎn)學研為生長點，彌補教師 “理論強、實踐弱”的缺陷。首先，鼓勵教師深入生產(chǎn)一線。高校要鼓勵教師尤其是年輕教師深入到生產(chǎn)一線，了解和掌握相關產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝以及崗位所需技藝，并及時調(diào)整教學的內(nèi)容。其次，吸納企業(yè)人員充當兼職教師。應用型高校要求教師不僅學識淵博，更是實踐豐富的工程師。要提高教師實踐能力需要長期的過程，從企業(yè)吸納高級技師充當兼職是解決這一矛盾最快的方式，他們的實踐經(jīng)歷和高超的技藝技巧可以給學生全新的專業(yè)體驗。最后，鼓勵教師與企業(yè)人員組建研究團隊。不論是教學還是科研，教師都不能單打獨斗。高校教師和企業(yè)可以通過“項目合作”的模式實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，進行形成教學、科研、生產(chǎn)的良性循環(huán)。

（四）構建多樣化的評價體系

評價不僅有檢驗教學效果的功能，而且還有調(diào)整教學的導向功能。不同的教學內(nèi)容理應采用不同的評價方式，但紙筆測驗卻成了評定學習效果的惟一方式。不可否認，考試可以運用于學生記憶性知識的檢測，但并不適用于學生能力、素養(yǎng)的考核。高校要改變以往僅憑試卷、分數(shù)來衡量學習效果的做法，而要建構多樣化的學業(yè)評價體系。首先是評價主體的多樣。教學是教師教與學生學的雙邊互動過程，對學生學業(yè)進行評價，作為當事人的一方—教師是評價的主體，但不是惟一主體。企業(yè)、科研單位亦要成為學生學習評價的主體，多方主體的參與可以使得評價結果更為客觀。其次是評價方式的多樣化。教師一定不能為避免麻煩而只采用紙筆測驗的方式，而是要根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的評價方式，比如對學生技能、能力的考核可以在真實的工作環(huán)境中進行，通過實際操作、產(chǎn)品制作、故障處理等真實問題的處理來衡量學生技能的掌握程度。

參考文獻：

[1]鄒本國.論產(chǎn)學研一體化模式下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J].商場現(xiàn)代化，2008（7）：306-307.

[2]李夢卿，任寰.技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)：訴求、價值與路徑[J].教育發(fā)展研究，2016（11）：66-71.

[3]李焱焱，葉冰，杜鵑等.產(chǎn)學研合作模式分類及其選擇思路[J].科技進步與對策，2004（10）：98-99.

[4]李德仁.高校產(chǎn)學研一體化發(fā)展的實踐與前瞻[J].世界科技研究與發(fā)展，2003（12）：12-17.

[5]眭依凡.關于大學人才培養(yǎng)問題的思考[J].教育發(fā)展研究，2006（3）：30-34.

作者簡介：

黃勇（1980-），男，新疆庫爾勒人，新疆工程學院機械工程系講師，主要從事激光熔覆、再制造的研究。

李適（1982-），女，湖南沅江人，昌吉學院初等教育學院講師，主要從事教育基本理論的研究。endprint