張怡+++王志會

【摘要】本文以“微課”的特點入手，闡述了大學(xué)物理實驗教學(xué)方法存在的問題，以北方民族大學(xué)為例討論了如何將微課和大學(xué)物理實驗相結(jié)合，優(yōu)化大學(xué)物理實驗的教學(xué)效果和提高學(xué)生科學(xué)實踐能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理實驗 微課 應(yīng)用

【基金項目】北方民族大學(xué)校級一般教改項目（課題編號：2016JY1111，課題名稱：”微課”在大學(xué)物理實驗中的應(yīng)用）。

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0187-02

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使信息傳播速度更加快捷，每個人要接收的信息量更大，而每個人的時間是有限的，所以就要求信息資源盡可能主題鮮明、使用方便，在這樣的背景下“微時代”應(yīng)運而生。“微課”——作為一種新的教學(xué)模式在教育行業(yè)異軍突起，它是以教學(xué)視頻為載體，圍繞一個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計而開展的教學(xué)活動。有著“資源豐富、短小精悍、使用方便”的優(yōu)點，可以課堂和課外隨時進(jìn)行，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

大學(xué)物理實驗課是一門基礎(chǔ)實驗課程，覆蓋面廣，具有豐富的實驗思想、方法、手段，能夠培養(yǎng)學(xué)生動手能力、邏輯思維能力和科學(xué)創(chuàng)新能力，也是理工科學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)實驗課程的基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法存在以下幾個問題

北方民族大學(xué)是一所民族高校，學(xué)生多數(shù)來自全國各地的民族地區(qū)，地區(qū)差異性大，導(dǎo)致在大學(xué)物理實驗的學(xué)習(xí)效果存在一些問題：

1.課前預(yù)習(xí)不充分。一部分同學(xué)重視程度不夠，只是照抄實驗講義作為預(yù)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)付老師檢查。一部分同學(xué)雖然對實驗有很大興趣，喜歡琢磨研究，但只有文字材料。這些因素導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上很難快速動手實驗，問題不斷，不能按時完成實驗，尤其是像分光計、邁克爾遜干涉儀等操作難度大的實驗。

2.課堂教學(xué)時間難以分配。由于實驗主要是學(xué)生動手操作為主，教師講解時間有限，學(xué)生層次不齊，有的同學(xué)在高中已經(jīng)做過物理實驗，有的就沒有，有的理論基礎(chǔ)扎實，有的基礎(chǔ)薄弱，這樣導(dǎo)致同學(xué)接收新知識的節(jié)奏不一樣，教師講解理論和實驗操作多少都不能滿足學(xué)生的需求。

3.課后復(fù)習(xí)沒有條件。現(xiàn)在實驗課在規(guī)定課時內(nèi)做完實驗，老師簽字合格，隨后提交實驗報告，此實驗項目就結(jié)束了。學(xué)生又忙著做其他實驗，隔一段時間后，有想“回頭看一看”的學(xué)生除了看講義沒有更具體的資料可看。

三、物理實驗微課的作用

微課作為課程的一種形式，其作用主要分為以下幾個方面：一是更新了教師教育理念，更細(xì)致地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提高基礎(chǔ)教學(xué)研究。根據(jù)大學(xué)物理實驗教學(xué)大綱、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，對課程所有的重點和難點進(jìn)行規(guī)劃。充實了微課視頻內(nèi)容，重點突出。二是豐富了教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。采用了適合各專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法，比如說情境模擬、項目教學(xué)、角色扮演等，提高授課效率。三是提高老師的多媒體制作水平。微課視頻的制作短小精悍，制作方法形式多樣（PPT法、錄屏法、攝像法等），在視頻中設(shè)定教學(xué)情境，分解教學(xué)任務(wù)，把一個實驗項目分解為幾個片段，用時短 、高效率的完成每一個實驗項目。

此外，大學(xué)物理實驗微課主要是用來輔助日常課堂教學(xué)，對其教學(xué)的補(bǔ)充和優(yōu)化，為提高課程的效率、效果以及增強(qiáng)課程的靈活性，微課還全程貫穿該門課程的課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)并發(fā)揮作用。課前優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生做好課前知識準(zhǔn)備。課中通過微課實際操作，以學(xué)生為主，教師進(jìn)行補(bǔ)充說明及指導(dǎo)，并想辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討，提高實驗項目的知識挖掘深度和廣度。課后通過前期的理論和實踐訓(xùn)練，學(xué)生通過觀看各類視頻來幫助自己獨立解決項目訓(xùn)練過程中遇到的問題，通過老師和學(xué)生互動，進(jìn)一步完成知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程。

四、結(jié)論

微課教學(xué)實現(xiàn)了現(xiàn)在教學(xué)手段和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效對接。北方民族大學(xué)各級部門近年來大力支持基礎(chǔ)課程的微課建設(shè)，微課為大學(xué)物理實驗的改革注入了新的活力，也理性的對待微課在教學(xué)過程中的作用，緩解了學(xué)生做實驗的焦慮心情。同時，并沒有代替課堂的新知識教學(xué)，主要用于學(xué)習(xí)者自主化學(xué)習(xí)，通過合理地運用信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)整合的有效途徑與方式。切實提高大學(xué)物理實驗在工科學(xué)校的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生高效率做實驗的能力和隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永濤，毛巍威，劉猛洪，等.提高大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量的思考[J].大學(xué)物理實驗，2013，26（1） ：117-119.

作者簡介：

張怡，女，出生于1983年4月16日，碩士，助教，主要從事理論物理和儀器分析研究。

王志會，男，出生于1983年6月6日，博士，講師，主要從事粒子物理與原子核物理研究。endprint