【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)與教育教學(xué)的交叉融合，微課作為一種新型教育模式逐漸引起求學(xué)者的廣泛關(guān)注。而微課的評價指標(biāo)體系不僅可以評判微課的質(zhì)量，同時也是指引微課不斷發(fā)展的指南?；诖?，本文首先整理了微課評價的研究現(xiàn)狀，其次結(jié)合微課的特點分析了微課的評價原則，最后提出一套相對完善的微課評價指標(biāo)體系總體方案。

【關(guān)鍵詞】微課 指標(biāo)體系 總體方案 評價

【Abstract】With the integration of internet technology and teaching， as a new mode of education， the micro learning resource causes the widespread concern of the students gradually. Evaluationindex system of micro learning resource can not only judge the quality of micro learning resource， but also guide the development guide. Based on this， The article has sorted out the research status of micro learning resource firstly，and then analyzes the principle of evaluation， gives the plan of evaluationindex system lastly.

【Keywords】micro learning resource； index system； overall plan； evaluation

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0231-02

1.引言

目前，國內(nèi)關(guān)于微課的定義沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?！拔⒄n”一詞最早出現(xiàn)在胡鐵生于2011年發(fā)表的一篇題為《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》的文章中，其把微課定義為：以某學(xué)科的知識點為主要內(nèi)容，針對教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)科知識點設(shè)計制做，用教學(xué)視頻的方式呈現(xiàn)給大家[1]。

微課具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、主題突出、內(nèi)容具體、多樣傳播以及針對性強(qiáng)等[2]優(yōu)點，其在教學(xué)中的應(yīng)用大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師教學(xué)的實踐性。隨著各領(lǐng)域?qū)W者對微課的關(guān)注，越來越多的微課作品[3]應(yīng)運(yùn)而生。面對大量微課作品，如何快速、有效的遴選出實用、夠用、經(jīng)濟(jì)的微課作品迫在眉睫。因此，微課評價指標(biāo)體系的總體方案[4]研究是非常有意義的。

2.微課評價的研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)對于微課評價的研究相對缺乏。黃建軍教授等在《論微課程的設(shè)計與開發(fā)》[1]一文中將微課程評價指標(biāo)體系分為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果和作品規(guī)范五個一級指標(biāo)，每個一級指標(biāo)所占權(quán)重分別為10%、20%、40%、10%、20%，每個一級指標(biāo)又包含多個二級指標(biāo)。王嵐，張一春在《微課的評價指標(biāo)體系研究》[2]一文中將微課評價指標(biāo)體系分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果、網(wǎng)絡(luò)評價和作品規(guī)范六個一級指標(biāo)，每個一級指標(biāo)所占權(quán)重分別為10%、15%、30%、15%、10%及20%，一級指標(biāo)下設(shè)多種二級指標(biāo)?！督處熚⒄n程作品評價指標(biāo)體系的建構(gòu)研究》[3]將教師微課程作品評價指標(biāo)體系分為內(nèi)容、藝術(shù)、技術(shù)3個領(lǐng)域、15個指標(biāo)。中國微課大賽則將評價指標(biāo)分為選題設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、作品規(guī)范、教學(xué)效果和網(wǎng)絡(luò)評價五個一級指標(biāo)，各指標(biāo)又分為多個二級指標(biāo)。中國教育技術(shù)協(xié)會微課程比賽則主要從版權(quán)、簡明、技術(shù)、創(chuàng)設(shè)和聚焦五個方面來評價微課程的質(zhì)量好壞。

3.微課的分類

隨著人們對教學(xué)方法和手段的不斷實踐與研究，微課的評價指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)微課的不同類型做出相應(yīng)調(diào)整。本文主要將微課分為如下幾類[5]：

（1）按照教學(xué)方法分類。主要參考李秉德教授關(guān)于我國中小學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法的分類，將微課分為講授類、討論類等11類，具體分類見圖1。

（2）按教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)分類。主要包括“傳道型”微課、“授業(yè)型”微課以及“解惑型”微課，具體分類見表1。

（3）按最佳傳遞方式分類。主要包括講授型微課、解題型微課、答疑型微課、實驗型微課以及活動型微課，具體分類見表2。

（4）按課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分類。主要包括講課前復(fù)習(xí)類、知識理解類等6類，具體分類見圖2。

4.微課評價的特點與原則

4.1評價的特點

1）復(fù)雜性

一般情況下，一個微課對應(yīng)一種微課類型。但隨著微課的不斷發(fā)展進(jìn)步，一個微課也可能對應(yīng)多種微課類型。一種微課類型對應(yīng)的不同課程目標(biāo)，不同微課類型也可能對應(yīng)相同或部分相同的課程目標(biāo)。而不同類型的微課應(yīng)當(dāng)具有不同的評價體系，因此，微課評價指標(biāo)體系具有高度的復(fù)雜性。

2）多樣性

微課評價的多樣性主要由以下幾個方面的因素決定：一是評價對象的多樣性。微課的組成內(nèi)容多樣且相互聯(lián)系，由此決定了微課評價的多樣性；二是評價指標(biāo)的多樣性。對微課質(zhì)量進(jìn)行度量，除了各種功能性指標(biāo)、效果指標(biāo)等基本指標(biāo)外，還需考慮教育性、創(chuàng)新性等指標(biāo)，因此其評價指標(biāo)具有多樣性。

3）時效性

隨著網(wǎng)絡(luò)時代信息與通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，微課作為一種新型教育模式也在飛速的發(fā)展。微課評價的目的是評估微課質(zhì)量的好壞，同時促進(jìn)微課健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。因此微課評價指標(biāo)體系隨著時代的發(fā)展會變得更加精細(xì)化、復(fù)雜化，否則將影響微課評價的科學(xué)性，有效性。由于微課評價的復(fù)雜性和指標(biāo)的多樣性，其評價的時效性尤為重要，其評價方法必須簡便易行，可操作性強(qiáng)。endprint

4.2評價的原則

1）追求客觀準(zhǔn)確

由于微課種類多樣、影響因素多、指標(biāo)權(quán)重不確定等因素，使得微課評價不能完全排除人員主觀經(jīng)驗判斷。然而由于評價的結(jié)果直接影響微課質(zhì)量的好壞的判斷，這就決定了評價的過程中保證盡可能的客觀和準(zhǔn)確。微課評價的準(zhǔn)確性原則主要包括兩方面內(nèi)容：一是評價標(biāo)準(zhǔn)和流程的客觀性；二是評價數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

2）正確選擇評價指標(biāo)

微課評價的一個重要內(nèi)容就是選擇和確定評價指標(biāo)體系，指標(biāo)體系的選擇是否合理，直接影響到評價的準(zhǔn)確性。指標(biāo)體系的選擇和構(gòu)建需通過科學(xué)方法，即可通過統(tǒng)計加權(quán)法，建立系統(tǒng)的指標(biāo)體系和權(quán)重，盡量減少個人經(jīng)驗帶來的偏差。

3）定量與定性結(jié)合

定性與定量相結(jié)合是評價體系的一個原則性要求。微課評價主要建立定量方法來對微課質(zhì)量好壞進(jìn)行評價。然而，由于微課評價的復(fù)雜性，并非對所有因素都可以加以嚴(yán)格的定量分析，定性分析的方法在微課評價過程中仍然發(fā)揮著不可或缺的作用。

4）統(tǒng)計加權(quán)法確定指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。為了使評價更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，通過統(tǒng)計加權(quán)法來確定權(quán)重系數(shù)。指標(biāo)權(quán)重的確定不僅可以減少微課評價的隨意性，而且可以顯示指標(biāo)在評價體系的重要程度。

5.微課的評價指標(biāo)體系的建立

5.1定性指標(biāo)評分

微課評估指標(biāo)體系十分重要，關(guān)系到評估結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。本文根據(jù)微課的分類，結(jié)合微課評價的特點與原則，并遵循與目標(biāo)的一致性、可測性、相互完整性、獨(dú)立性以及可操作性等評審原則[6]，設(shè)計了微課的評價指標(biāo)體系的總體方案（見表3）。

5.2評價分級

微課評價指標(biāo)體系的建立可以有效地判定微課質(zhì)量的好壞。本文將微課質(zhì)量進(jìn)行分級，表4為微課質(zhì)量等級劃分標(biāo)準(zhǔn)的初步設(shè)想。

6 總結(jié)

微課是一種新型教育模式，這種“新”不僅體現(xiàn)在新的教學(xué)形式，而且體現(xiàn)在“以小見大，見微知著，小課堂大教學(xué)”的一種新理念。針對微課的評價需要根據(jù)微課的發(fā)展不斷更新，逐漸完善微課評價指標(biāo)體系，為微課的發(fā)展提供方向，進(jìn)而加快教育信息化進(jìn)程。

本文根據(jù)微課的分類，結(jié)合微課評價的特點與原則，并遵循與目標(biāo)的一致性、等評審原則，提出的一套微課指標(biāo)體系總體方案可為微課質(zhì)量的好壞提供參考。但隨著微課的進(jìn)一步發(fā)展，微課評價指標(biāo)體系將會綜合考慮內(nèi)容、形式、動靜態(tài)評價等，最終形成一個立體化全面的評價體系，實現(xiàn)多層次、多角度、多方位的立體化評價。

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作者簡介：

宋石紅，女，河南偃師人，火箭軍指揮學(xué)院，訓(xùn)練部，工程師，碩士學(xué)歷研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。endprint