張永

隨著教育管理體制改革的不斷深入，管理更趨于人文化，權力更傾向于民主化，學校將由外控式管理轉向內控式管理，并自主決策、自主發(fā)展、自負責任。而伴隨著教育的逐步對外開放，學校面臨的競爭壓力也越來越大，如何滿足不同學生的個性發(fā)展需求？這是擺在學校管理者面前的一個十分重要的課題，而企業(yè)的標桿管理已取得顯著的成效，從中引進管理方法，對提升學校管理水平，促進學校又好又快發(fā)展將具有重要的現(xiàn)實意義。

一、標桿管理的含義

標桿管理是現(xiàn)代企業(yè)在不斷尋找和研究同行一流企業(yè)的最佳實踐，以此為基準與本企業(yè)進行比較、分析、判斷，使自己企業(yè)管理得到不斷改進，從而進入趕超一流企業(yè)創(chuàng)造優(yōu)秀業(yè)績的良性循環(huán)過程的一種管理。標桿管理的核心是向業(yè)內或業(yè)外的最優(yōu)秀企業(yè)學習，通過學習，企業(yè)重新思考和改進經營實踐，創(chuàng)造自我的最佳實踐。

二、學校標桿管理的應用與落實

1.以校長為標桿，點燃教師的工作熱情，促進教師隊伍提升

校長應當立足于成為名校長，校長成名了，才是最好的教師標桿管理。校長要不斷地學習，掌握先進的教育理念，才能引領學校發(fā)展；要身先士卒，能成為全校師生的榜樣；要具有較高的專業(yè)水平，能創(chuàng)造性地應用新的教育教學方法；要有較強的教科研能力，具有敏感的教育問題意識，善于捕捉、研究、解決教育教學過程中出現(xiàn)的各種問題。

2.以名校為標桿，更新教干管理理念，提升學校管理水平

他山之石，可以攻玉。我們帶著問題，走出校門，博采名校之長，為己所用。然后制定符合自己學校實際的管理思路，做到人人有目標，層層抓落實，從細微處入手，促進教學質量再提升。

根據(jù)學?，F(xiàn)狀，結合外出學習收獲，對備課、導學案的使用、作業(yè)批改、培優(yōu)補差、教學成績考評等的操作細則進行完善。同時，嚴格執(zhí)行教研室出臺的教學管理要求，堅持雙休日作業(yè)、周清月測不動搖，過程監(jiān)控不放松，培優(yōu)補差不落空，定期檢測，及時反饋，家校聯(lián)手，形成合力。

3.以名師為標桿，激發(fā)教師工作潛能，提高教育教學質量

時代呼呼名師，名師造就名校。啟動名師工程，通過搭建平臺、榜樣激勵、教師價值展示等措施，激發(fā)教師的工作熱情，發(fā)掘教師的專業(yè)潛能。

推進課改，打造課改名師。要求教師以早讀課為切入點，明確早讀內容，提高早讀效率。以導學案為抓手，落實先學后教、以學定教，構建和諧的師生關系。以聽評課為核心，集中轉變新授課、復習課、講評課三種課型的教學方式。以培優(yōu)幫困為重點，落實分層次教學。以小組建設為著力點，小組活動要貫穿整個學習過程。同專家學者交流，參加研修和優(yōu)質課大賽，助推全校教學改革。學校把“課改名師”的評選標準張貼在教室公示欄里，讓聽課的學生和教師打分，評出“課改名師”，全面打造“生本”課堂。

優(yōu)化活動，打造科研名師。固定每周二、周三下午第三節(jié)課進行業(yè)務學習，圍繞課改目標，自選發(fā)言主題，通過抽簽確定主講人，定期評比優(yōu)秀主講人，促進教師自我提升。學校還開展了課改專項課題研究，鼓勵教師圍繞課改疑難開展專項研究；同時，開展課改論文評比活動，實現(xiàn)理論和實踐的結合。通過一系列活動的開展，學校讓研有專長的教師脫穎而出，助推學校課改順利推進。

塑造品格，打造德育名師。教師要根據(jù)時代特點，考慮到當前學生的現(xiàn)狀，以自身高尚的師德去引領學生，真正實現(xiàn)立德樹人的教育目的。

創(chuàng)建特色，打造特長名師。鼓勵教師申報書法、美術、合唱、舞蹈、乒乓球、足球、棋藝、文學、科技等多個社團。挖掘教師的潛能，豐富教師的業(yè)余文化生活。

4.以優(yōu)生為標桿，鼓勵學生比學趕超，促進學生快速成長

以優(yōu)生為標桿，在學生中打造德育之星、管理之星、學習之星和特長之星，進而形成良好的班風和學風，促進教育教學質量的再提升。

標桿是一面旗幟，是前進的方向和動力。實踐證明，標桿管理為師生提供了一種可行、可信的奮斗目標，具有合理性和可操作性。今后，我們還將不斷探索，使標桿管理能更好地為師生的成長和學校的發(fā)展服務。

（作者單位：江蘇連云港市東海縣初級中學）endprint