駱艷萍

摘 要：科學(xué)教學(xué)離不開實驗，很多教師上新課時很重視，復(fù)習(xí)課以“知識梳理—練習(xí)—講評”三部曲為主導(dǎo)模式，實驗就被遺忘了，這種羅列知識點炒剩飯的模式沉悶呆板，效率低下。鑒于講授式復(fù)習(xí)的缺陷，復(fù)習(xí)中增加演示實驗，激發(fā)興趣找突破，巧設(shè)分組實驗，設(shè)疑解惑求創(chuàng)新，通過“巧設(shè)一個實驗，再創(chuàng)一種情境，精選一道習(xí)題，解決一類考題”的復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)，取得良好的復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：實驗再現(xiàn)；復(fù)習(xí)課；合理運用；案例；實效

一、問題緣起

我在多年任教教學(xué)實踐和同事的交流中，發(fā)現(xiàn)在進行知識點的復(fù)習(xí)時，很多老師往往就是羅列一下知識點，復(fù)習(xí)課以“知識梳理—練習(xí)—講評”三部曲為主導(dǎo)模式，然后針對這些知識點進行一系列的習(xí)題練習(xí)，炒剩飯的形式很難有新意，這種羅列知識點炒剩飯的模式沉悶呆板，效率低下。學(xué)生對這樣的科學(xué)復(fù)習(xí)課也不是很感興趣，更為嚴重的是在課堂上真正起到鞏固知識的作用不大同，再出新的點子吸引學(xué)生注意力的不多。

針對這一問題，我聯(lián)想到這一點：學(xué)生對科學(xué)探究和實驗很感興趣的，如果能在復(fù)習(xí)課中運用到實驗，不僅可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能更好地鞏固知識點，比起枯燥地進行習(xí)題練習(xí)效果要好得多。帶著這個想法，我進行了運用實驗再現(xiàn)法進行科學(xué)復(fù)習(xí)課的嘗試，內(nèi)容是杠桿平衡條件的應(yīng)用，深受學(xué)生歡迎。

近年來，杭州市中考實驗探究題所占的分值比例越來越高，而學(xué)生對實驗都有濃厚的興趣，如果我們通過“實驗—探究—新知”的復(fù)習(xí)模式，用科學(xué)的思想去設(shè)計，用科學(xué)的眼光去觀察，用科學(xué)的事實去說明，用科學(xué)的知識去分析，用科學(xué)的方法去處理，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生重構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)思維的“升級”，能力的“升級”，增強學(xué)生的動手和科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、概念界定

1.實驗再現(xiàn)。本研究所謂的實驗再現(xiàn)知識的教學(xué)，不是用簡單的語言把知識點講透，或是用一些相關(guān)練習(xí)加以鞏固，而是將知識點設(shè)計成一些科學(xué)小實驗，通過學(xué)生自己進行實驗，讓他們在動手的過程中達到鞏固知識的目的，從而避免了老師不停地講，也不會讓學(xué)生覺得生硬乏味。通過這樣知識的轉(zhuǎn)化，不僅達到了復(fù)習(xí)的目的，同時讓學(xué)生親身體驗對與錯，印象更深刻，課堂效果更佳。

2.復(fù)習(xí)課。所謂復(fù)習(xí)課就是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)過的知識的基礎(chǔ)上，通過相應(yīng)的練習(xí)對其加以鞏固，達到能熟練運用知識的目的，是對知識的回顧、歸納、提升，是對知識的深度理解、系統(tǒng)整合與靈活運用，本研究的復(fù)習(xí)課是知識章節(jié)或單元復(fù)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的以教師講為主，將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的科學(xué)探究，通過學(xué)生動手將知識學(xué)以致用。

三、實驗再現(xiàn)教學(xué)提高復(fù)習(xí)效率的策略

科學(xué)教學(xué)離不開實驗，很多教師上新課時很重視，實驗就被遺忘了，如果基于知識序，關(guān)注思維序，設(shè)計實驗來優(yōu)化教學(xué)序，通過“巧設(shè)一個實驗，再創(chuàng)一種情境，精選一道習(xí)題，解決一類考題”的復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)，學(xué)習(xí)的熱情就會高漲，取得良好的復(fù)習(xí)效果。

（一）增加演示實驗，激發(fā)興趣找突破

通過增加實驗來復(fù)習(xí)，比單純“做實驗題”、聽教師“講實驗”效果好得多，對知識點的掌握牢固，起到活學(xué)活用、舉一反三的效果。如應(yīng)用杠桿平衡原理解決問題的難點在于學(xué)生對力臂的概念認識不到位，從而造成作圖困難和不會應(yīng)用杠桿平衡條件等問題，特別是當(dāng)杠桿在轉(zhuǎn)動時力臂隨之變化等問題易錯，為此復(fù)習(xí)時增加如下實驗。

1.巧設(shè)一個實驗

復(fù)習(xí)杠桿這一簡單機械時，利用“桿秤”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，從給桿秤標(biāo)“0”刻度、標(biāo)各個刻度，一直到運用桿秤稱量身邊的物體進而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高應(yīng)用杠桿平衡原理的能力。提供以下材料：一個已定好托盤位置的桿秤、若干砝碼、一根細繩，如圖所示：

師：桿秤是一種很古老但在農(nóng)村仍然在使用的測量工具，如果讓你用提供的材料制成一根桿秤送給村民，該如何制作？

生：首先要在自制桿秤上標(biāo)出“0”刻度。

師：很好，如何在桿秤上找到“0”刻度？

生：在不掛重物時，手提提紐，移動秤砣使桿秤在水平位置平衡，秤砣線在秤桿上的位置即零刻度線，用筆畫上刻度線。

師：現(xiàn)在我們動手制作，請兩位同學(xué)上臺操作，在桿秤上標(biāo)出“0”刻度，大家觀察。

兩位自告奮勇的學(xué)生演示操作，其他學(xué)生表示出極大的興趣，發(fā)現(xiàn)秤砣移到與秤盤同一側(cè)（圖中提紐的左側(cè)）時才平衡而感到困惑不解，懷著期待的目光看著老師會說什么。

2.再創(chuàng)一種情境

生：老師，秤砣和小桶都在左邊，右邊沒有重物怎么會平衡？

師：杠桿本身有重力，重心在提紐的右邊，要解決這一問題，請同學(xué)們完成：

（1）畫出剛才桿秤的杠桿五要素。

（2）思考在秤砣左右移動時力臂如何變化？若向一邊傾斜時又如何變化？

生：恍然大悟，現(xiàn)出杠桿五要素，加深了力臂是支點到動力作用線的垂直距離的理解，知道了力臂相應(yīng)的變化。

（3）要使桿秤能稱重物還標(biāo)出刻度，如何標(biāo)出？

學(xué)生小組討論后，講述方法：①在秤鉤上掛已知質(zhì)量的砝碼，找到n克砝碼平衡時秤砣的位置，標(biāo)出稱n克物體的刻度位置。②在零刻度線和n克位置之間平分成m個小格，則每小格代表的質(zhì)量為n/m克。

師：刻度均勻嗎？為什么？

生：均勻，根據(jù)標(biāo)桿平衡條件F1L1=F2L2，長度與所受的重力成正比。

3.精選一道習(xí)題

如圖所示的桿秤，O為提紐，A為刻度的起點，B為秤鉤，P為秤砣。關(guān)于桿秤的性能，下列說法中正確的是（ ）

A.不稱物時，秤砣移至A處，桿秤平衡

B.不稱物時，秤砣移至B處，桿秤平衡endprint