張耀斌

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。作為教師與學(xué)生交流的物質(zhì)憑借，其重要性是不言而喻的。語(yǔ)文教師要充分挖掘文本，深入發(fā)現(xiàn)文本的人文性與工具性的體現(xiàn)點(diǎn)，用好教材，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)還語(yǔ)文課堂“語(yǔ)文味”，使語(yǔ)文課生動(dòng)起來(lái)，還語(yǔ)文教學(xué)的樸實(shí)之美。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；教材；文本

一、背景

新課標(biāo)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的活力和挑戰(zhàn)。為了在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓語(yǔ)文課堂氣氛活躍，語(yǔ)文教師使盡了渾身解數(shù)。不少老師采用了老師表演、多媒體展示、學(xué)生演唱等展示形式，老師學(xué)生都放開(kāi)手腳，課堂的氣氛活躍了，上課的形式豐富了。但是隨之而來(lái)的問(wèn)題顯而易見(jiàn)：老師們精心準(zhǔn)備的課，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生反倒沒(méi)有什么收獲。

二、現(xiàn)狀

1.快要上課時(shí)匆匆忙忙地瀏覽一下課本，不經(jīng)過(guò)前期認(rèn)真的準(zhǔn)備，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)的研究、閱讀，緊接著趕緊寫(xiě)教案，下載課堂上要用的課件。

2.備課中自己的一些想法沒(méi)有灌輸，幾乎全部引用外來(lái)的資源，甚至是結(jié)論都來(lái)自引用，導(dǎo)致整理備課都是在借鑒和參考別人的想法，沒(méi)有個(gè)人的意見(jiàn)和思路。

3.樂(lè)于尋找創(chuàng)新的教學(xué)方法，浪費(fèi)了很多時(shí)間。網(wǎng)上查找的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了自己構(gòu)思寫(xiě)作的時(shí)間，太過(guò)于重視形式而沒(méi)有對(duì)內(nèi)在進(jìn)行很好的把控。

4.不善于接受相反的意見(jiàn)，一旦形成自己的認(rèn)識(shí)，別人的想法很難引入，甚至好的意見(jiàn)也會(huì)受排斥。

三、原因

1.語(yǔ)文教學(xué)附帶了更多的功利色彩，總想著嘩眾取寵博得聽(tīng)課人的認(rèn)可，語(yǔ)文的真實(shí)味兒變了。

2.當(dāng)今的教育大環(huán)境是應(yīng)試教育，家長(zhǎng)把孩子交到學(xué)校，想要讓孩子成才，校長(zhǎng)把孩子們分配給教師，想讓每個(gè)孩子取得好成績(jī)，這就把所有的壓力放在了教師身上，教師的責(zé)任本來(lái)是教書(shū)育人，但卻硬生生成為教學(xué)機(jī)器，觀念上也漸漸被同化，忘記了真正的教學(xué)之根本。

3.對(duì)課本沒(méi)有用充分的時(shí)間進(jìn)行解讀，研究不夠深入，在面對(duì)學(xué)生時(shí)不知道用什么樣的教學(xué)方法，也不能自信地進(jìn)行教學(xué)。

4.“終身教育”這一術(shù)語(yǔ)自1965年在聯(lián)合國(guó)教科文組織主持召開(kāi)的成人教育促進(jìn)國(guó)際會(huì)議期間，由聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)法國(guó)的保羅·朗格朗（ParlLengrand）正式提出。當(dāng)今很多教師走上了崗位卻總是以沒(méi)有時(shí)間為借口放棄學(xué)習(xí)，也慢慢喪失了學(xué)習(xí)意志，不會(huì)為一堂課努力下功夫。

四、策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！憋@然，文本承載著大量的人文精神，承載著大量的知識(shí)信息，承載著人類文明的間接經(jīng)驗(yàn)，是課堂教學(xué)的主要憑借，文本解讀，教師通過(guò)教材的認(rèn)真閱讀，進(jìn)行細(xì)致、精確的分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材意義準(zhǔn)確、透辟的理解和把握。于漪曾說(shuō)過(guò)，解讀文本應(yīng)該“扣住文本、品味語(yǔ)言、體悟思想內(nèi)容和情感”。要做到這一點(diǎn)，就要細(xì)讀文本。

文本解讀中要注意避免泛讀，必須要在整體把控的基礎(chǔ)上將文本的重點(diǎn)把握，緊抓細(xì)節(jié)，反復(fù)斟酌：這篇文章為什么要這樣來(lái)寫(xiě)？這樣寫(xiě)的用意在哪里？在一次次的問(wèn)中，將文本掰開(kāi)，最后，消化、吸收。

1.推敲字詞，深入研究

重點(diǎn)字詞是文章中的文眼，理解了它們就可以激活課本的生命。推敲，就是反復(fù)琢磨、反復(fù)斟酌。推敲字詞，就是要對(duì)文中字詞進(jìn)行聯(lián)系分析，從而掌握文字所想表達(dá)的意思。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！彼栽趥湔n的時(shí)候一定要注重字詞推敲，對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行深入的研究。

2.注重細(xì)節(jié)，注意品味

文章閱讀要求對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行推敲。但是文章一些細(xì)節(jié)也應(yīng)該引起注意，細(xì)節(jié)之處往往是文中最為細(xì)致的部分，有的時(shí)候還是整篇文章的關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)細(xì)節(jié)閱讀可以鍛煉我們形成縝密的思維，細(xì)細(xì)品味文章的美。

3.掌握文章整體結(jié)構(gòu)

進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候首先要對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行大致的理解，從文章的整體結(jié)構(gòu)可以看出一篇文章的整體思路，所以說(shuō)掌握了文章的整體結(jié)構(gòu)就相當(dāng)于站在樓頂俯視大局。

4.仔細(xì)揣摩、感悟

每一篇文章都有著不一樣的寫(xiě)作背景，作者想法不同，寫(xiě)出來(lái)的文章也不同。那么我們?cè)谶M(jìn)行閱讀的時(shí)候就要對(duì)作者的想法“為什么要這么寫(xiě)”進(jìn)行研究和分析。只有體會(huì)到作者寫(xiě)作時(shí)的心情和意境，才能充分理解整篇文章想要傳遞和表達(dá)的意思。

劉勰《文心雕龍》：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”用生命去挖掘、敲打文本中的一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)片段，開(kāi)掘言語(yǔ)的多層內(nèi)涵，并將自己的感悟與他人的觀點(diǎn)融會(huì)貫通，然后走向課堂，課堂就會(huì)精彩不斷。重在課文文本的解讀，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生大膽表達(dá)，敢于表達(dá)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“能借助語(yǔ)言文字，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。”這些要求就需要我們?nèi)コZ(yǔ)文課堂的浮華，讓它更加真實(shí)而高效。

參考文獻(xiàn)：

孫建鋒.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)札記[J].云南教育，2002（28）：16-17.

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