黃偉東

學生發(fā)展的核心素養(yǎng)主要指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。探索發(fā)展學生核心素養(yǎng)是實現(xiàn)“立德樹人”的必經(jīng)之路，既順應(yīng)世界教育改革的總體發(fā)展趨勢，也是我國提升全民素質(zhì)的迫切要求。

課程是教育得以順利實施的基礎(chǔ)和保障，它是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和。國家課程承擔著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要功能，但是，在國家課程中部分核心素養(yǎng)難以落實。國家課程側(cè)重基礎(chǔ)和全面，強調(diào)學科的基礎(chǔ)知識和基本能力，強調(diào)知識本位。學校的教科書還是主要的課程資源，它代表著一種通用的標準和示范意義，但對于教育的創(chuàng)新和個性發(fā)展有一定的束縛作用。在培養(yǎng)學生的責任擔當、健康生活和實踐創(chuàng)新等方面較為薄弱；校本課程更注重活動，強調(diào)實踐與綜合，它主要是通過各種活動課的形式強調(diào)學生的體驗，加強社會參與，進一步健全學生人格，發(fā)展學生個性特長。因此需要開發(fā)校本課程資源，使兩者互相促進、和諧發(fā)展，協(xié)同共建多元化、立體化的人才培養(yǎng)課程體系。

校本課程資源的開發(fā)緊緊圍繞“立德樹人”的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，將科學的理念和方法貫穿于研究工作全過程。根據(jù)學校的具體情況，集思廣益，征求廣大師生的意見和建議，通過調(diào)查問卷、訪談座談等方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地收集相關(guān)問題和實時資料，如校情概況、校風學風、學情分析、課堂實錄、校園文化，進而獲取關(guān)于課題研究的初始資料。對相關(guān)文獻進行查閱、整理以及研究，抓住“核心素養(yǎng)”“校本課程”等主題查閱國內(nèi)外的資料、文獻、論文等相關(guān)信息，并對提取資料進行整理、編碼，緊跟相關(guān)課題的研究發(fā)展方向。

校本課程資源的開發(fā)應(yīng)有明確的目的，必須立足于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。學生的興趣、需要以及發(fā)展性是課程資源開發(fā)的前提，同時也是課程資源開發(fā)的目的。研究學生的興趣愛好活動規(guī)律，以確定學生的興趣點，從中總結(jié)出能激發(fā)學生強烈的求知欲的項目內(nèi)容。結(jié)合學校的實際和學生的具體特點，選擇能夠促進學生發(fā)展的物質(zhì)的、精神的素材。根據(jù)學生的實際基礎(chǔ)和差異，校本課程應(yīng)有所選擇，這就要求教師了解學生當前已掌握的知識技能和素質(zhì)水平，并制訂相應(yīng)的課程安排。作為課程資源，它包括文字資料、影音資料、風俗人情、文化典故、地理風貌、時事政治，甚至是突發(fā)事件、特異的人與事。充分反映新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，全面體現(xiàn)先進的教育思想和教育理念，確保具有前瞻性。著重強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，把核心素養(yǎng)植根于中華民族的文化歷史土壤中，落實社會主義核心價值觀的基本要求。

校本課程要突出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實效。課程資源不能直接作為課程，它只能作為一種可能的選材。校本課程要根據(jù)國家的核心素養(yǎng)指標體系，確定校本課程的立足點，開展論證研究，通過實驗比較，檢驗校本課程在教學中的科學性、有效性、可行性。再通過修改、調(diào)整并在實踐中訂正完善，形成嚴謹、科學、操作性強的校本課程。

教學方式及學習方式都是一種重要的校本課程資源，核心素養(yǎng)的提出蘊涵著教學方式和學習方式的變革，研究的是學生的活動興趣。課堂教學將更多地關(guān)注發(fā)展學生核心素養(yǎng)，特別是課程受教育對象的興趣和愛好及行為特點，明確方向，抓住關(guān)鍵，不斷探索，勇于實踐，著力進行課堂教學改革，進而制訂相應(yīng)的教學方式以適應(yīng)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。校本課程資源開發(fā)要使學生嘗試多種學習方式，如接受的學習方式、探究的學習方式、邏輯的學習方式、體驗的學習方式、個體的學習方式、合作的學習方式等，并使學生逐步形成適合自身特點的學習方式。校本課程資源開發(fā)要有利于發(fā)展學生的主體性，促進學生自主能動地利用課程資源，而不是被動地聽從教師的指揮。

校本課程以活動見長，組織學生參加競賽、手工制作、參觀、演講、討論、辯論等，讓學生直接參與課程的實施過程，展示學生的各種技能，發(fā)展語言表達能力、觀察能力等，并請在有關(guān)領(lǐng)域有突出造就的人到學校講演，向?qū)W生展示他們的成長經(jīng)歷和心路歷程，并共同探討各自的奮斗目標。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架是基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計，它指導著各級各類的課程改革，把培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為校本課程開發(fā)的依據(jù)和出發(fā)點。校本課程資源的開發(fā)與利用是在現(xiàn)有的教育內(nèi)容基礎(chǔ)上，因校制宜、因生制宜、因時制宜，創(chuàng)造性地發(fā)掘資源，使教育資源得到充實和優(yōu)化，對于加強學科與學科的聯(lián)系，加強學校與社會的聯(lián)系，加強學校生活與學生生活的聯(lián)系，提升學生的素養(yǎng)有著重要的意義。正確處理好校本課程資源的開發(fā)與發(fā)展學生素養(yǎng)的關(guān)系，可以更好地實現(xiàn)“立德樹人”。

編輯 趙 紅endprint