劉春梅

課堂是實(shí)施語文課程教學(xué)的主要陣地。課堂教學(xué)過程就是教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，把教材的無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以產(chǎn)生知識的溪流?！苯處煶俗陨硇枰⒅卣Z言優(yōu)美，還有如下幾方面迫切需要教學(xué)語言優(yōu)化。

一、課堂教學(xué)語言的優(yōu)化的現(xiàn)實(shí)需求

1.新課程理念呼喚美化課堂語言

在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，以求實(shí)現(xiàn)高效課堂。教師的“教”主要通過口頭語言來完成。講的時間要求少了，必然要求講的質(zhì)量要高。

2.典范之作需要美化語言來產(chǎn)生共鳴

現(xiàn)行的高中語文教材選取的課文都是文質(zhì)兼美的典范之作，但也有不少篇目的內(nèi)容同當(dāng)今的實(shí)際生活有一定的差距，學(xué)生自身的人生經(jīng)歷有限，生活經(jīng)驗(yàn)不夠，學(xué)生的認(rèn)知水平、審美能力、探究能力等又受現(xiàn)實(shí)客觀因素的影響和制約，要想讓學(xué)生與這些優(yōu)秀典范作品的內(nèi)容和情感產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生美的浸潤和思想啟迪，就必須美化教師教學(xué)語言。

3.學(xué)生的內(nèi)在心理需求

皮連生認(rèn)為“符合學(xué)生期待的教師特征才是有效特征”。高中學(xué)生期望語文教師的課堂語言是規(guī)范的、有條理的、幽默風(fēng)趣的及富有情感的。如果語文教師的語言能夠滿足學(xué)生的期待，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就是“喜歡”，這樣的課堂教學(xué)就是“有效”；如果語文教9幣的語言不能滿足學(xué)生的期待，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理則是“不喜歡”，這樣的課堂教學(xué)則是“無效”。

二、課堂教學(xué)語言應(yīng)具備的“美點(diǎn)”

1.簡約美

“善教不在多言”。課堂教學(xué)模式提出“實(shí)施有效教學(xué)，促進(jìn)師生發(fā)展”的教學(xué)理念，探索實(shí)施“25+15”的課堂教學(xué)模式，要求教師的教占25分鐘和學(xué)生的學(xué)占15分鐘，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間。這些諸多因素決定教學(xué)語言必須不能隨意，要求含義準(zhǔn)確，邏輯周到嚴(yán)密，層次性強(qiáng)，措辭精當(dāng)，不生歧義。比如蘇州中學(xué)程老師《雨霖鈴》的教學(xué)，設(shè)計(jì)“看一看，查一查，讀一讀，想一想，悟一悟，憶一憶，寫一寫，唱一唱”八個環(huán)節(jié)，教學(xué)組織語言簡約，環(huán)節(jié)緊湊，層次邏輯性強(qiáng)。如果語言噦嗦，拖泥帶水，用語含糊不清，就只能引起學(xué)生判斷和思維上的失誤，致使課堂失效。

2.啟發(fā)美

英國教育家威廉雅斯說過：“平庸的教師只是敘述，好的教師講解，有意的教師示范，偉大的教師啟發(fā)”?？鬃诱f過“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹說：“啟日開其意，發(fā)日達(dá)其辭?！背填U說：“既告之，也必待其自得?！闭Z文教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)和點(diǎn)燃學(xué)生對知識的求知欲和好奇心。比如一位老師通過播放“江南煙雨琵琶行的視頻和解說詞”并附上問題“視頻中提到的詩人是誰？”來創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入經(jīng)典課文《琵琶行并序》?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)貴在疑。創(chuàng)設(shè)問題情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維，在情境中思考。啟發(fā)性的語言可以是具體形象生動聲情并茂的描述，可以是激情洋溢思辨色彩濃厚的闡發(fā)，可以是委婉含蓄曲徑通幽的蓄勢，可以是發(fā)人深省啟迪思考的發(fā)問。

3.情感美

古人云“感人心者，莫先乎情”?！拔恼虏皇菬o情物”，不同的時代，不同的作者，不同的作品，會有著不同的情感表達(dá)。教師應(yīng)該努力挖掘教材課文中的情感因素，披文以入情，用富有情感的語言搭建教與學(xué)之間的橋梁，讓學(xué)生與課文情感同呼吸，產(chǎn)生共鳴。此外教師應(yīng)該根據(jù)教材文章內(nèi)容，采用輕重、高低、緩急、悲喜不同的語調(diào)和適當(dāng)?shù)恼Z速來輔助富有情感美的語言表達(dá)。如果語言干澀、生硬、枯燥無趣，毫無情感美，那么課堂無生氣，何談?wù)n堂教學(xué)效率。

4.幽默美

三尺講臺，一方黑板，三寸口舌，每個教師都是一樣的，然而有些課堂沉悶乏味，有些妙趣橫生，究其原因有無在課堂中恰當(dāng)運(yùn)用幽默。幽默是藝術(shù)化的語言。語文教材中許多文章本身就帶有許多幽默風(fēng)趣的語言，如果教師又能輔以幽默的語言，會收到意想不到的效果。如《林黛玉進(jìn)賈府》描寫迎春時寫道“腮凝新荔”，意思是“臉像新鮮的荔枝”，講到這，教師插入一句“當(dāng)然得像荔枝肉，可不能像荔枝殼”。當(dāng)然，幽默風(fēng)趣語言的運(yùn)用，需要我們用心，善于抓住時機(jī)，不做作，能與課堂融為一體，不可過頭，否則適得其反。

要使一堂語文課像一首名曲，余音繚繞，耳畔回旋；像一幅名畫，心醉神迷，流連忘返。就必須苦心修煉課堂教學(xué)語言。語言不是蜜糖，但可以粘住一切。語文課堂的教學(xué)語言不僅是講授教學(xué)內(nèi)容和傳道授業(yè)解惑的工具，同時它本身就是一種文化和美學(xué)的重要載體。因此，通過美化課堂教學(xué)語言，必定能升華語文課堂。endprint