劉艷琴

我閱讀過許多作文教學案例，但很少看到作文講評教案，也很少有機會聽作文講評課。不知道這塊園地是被人忽略了，還是這塊地本來就荒涼冷落，等待著有人來開墾？

做好一次作文講評課實非易事，首先在于作文的批改頗費腦筋。要為兩個班100多個同學細細批改，做眉批和總批，非只一兩日功夫可成。批改之后再要講評還得煞費苦心。如果沒有對語文教學足夠的熱愛，沒有對學生的一片赤誠，真是談何容易。

我素來愛好寫作，只要有機會，哪怕是幾個字也劃拉一下。這樣堅持下來的結果是，把寫作當成了人生的享受，我以為世上再沒有比寫作更讓人興奮的事了。我希望把我的這種感受帶給學生，讓他們也懂得，學會寫作并不難，寫作是一件快樂無比的事，是釋放心懷且其樂無窮的娛樂，是屬于個人的獨特享受，這份享受沒有誰能取代得了更不可能用金錢買到。因此，我把作文講評也當作是一篇斷斷續(xù)續(xù)的文章，把學生的習作用幾句話串聯起來，簡單明了地向學生展示講評對象的內容梗概，同時也給學生以簡短的贊譽。這樣做的好處是，能把更多的時間留給學生，讓他們在作文的T臺上展示自己的風采。

老師曾經也是學生，知道自己的作文被當作范文美文為同學所欣賞的那份榮耀，那種喜悅與美好的感覺會長久地留存在記憶里，到老來慢慢咀嚼也仍然是一種享受。正因如此，作文講評課上，作文技法之類的東西固然需要講，但我以為應當少講?？陀^地說，作文水平是讀出來的，寫出來的，很少有人承認是老師教出來的。就像女作家程乃珊說的：語文得法于課內，得益于課外。所以，我認為，作文講評課，仍然應以學生為主，把更多的時間留給學生，使學生有機會閱讀和欣賞。

當然，作文講評的方式方法可以多種多樣，并沒有固定的模式，就算是同一位老師的講評，每次也可能用不同的方法。

批改作文最大的困難是難以發(fā)現好的作文，尤其是普通學校，因為很難遇到一位閱讀量大而寫作能力高的同學。像我們學校，是區(qū)上的一所普通中學，建在市內，按理說地理位置優(yōu)越，但因招生政策傾斜于省級、市級、區(qū)級重點中學，層層篩選之后，剩下來的已經是四類五類以及不入流的生源了，學情之差可想而知。要發(fā)現一個人才真的好難。這就需要老師具備欣賞的眼光，發(fā)現一點閃光處即給予鼓勵。

教師要用賞識的眼光對待每一個學生，這話說來容易做來難，但我們要盡力做到，特別是不要冷落任何一個學生。讓每一個學生都有機會展示自己，讓他在某一個學段里感覺到自己的位置和價值，這對于學生的成長是非常重要的。

試以我的一堂作文講評課為例。

我的這堂講評過程是，我用一段簡潔的話概括同學的作文內容，然后讓這位同學上臺朗誦作文。

高一（12）班

總評：本次作文內容豐富多彩，選材多種多樣。如《讀（雨巷）》勇氣可嘉，作者會給自己鼓氣。芙蓉、落葉、風、雨、星星、稻草人等都進入了同學們寫作的視野，甚至和《同桌的你》做著美麗的《夢想》，《等待》成功的那一刻，更難能可貴的是，有一位同學寫出了詩體散文《“混”》。接下來請同學們欣賞這些美文。

1.靜悄悄的夜里，我在想什么，他在做什么？你觀察到了嗎？——《靜夜》；

2.夜依然靜謐，那一道流星劃破長空，該是多么美好的景象呢？——《流星雨》；

3.夜里不僅可以欣賞流星雨，還能做著一個個美夢，想知道我的美夢是什么嗎？——《未來的夢》；

4.夢醒了，我們再來看——《星星》；

5.高遠的天空太迷濛，我們還是聽一聽大自然的美妙歌聲吧，——《風》；

6.風，吹來了四季的變化，也吹落了片片樹葉，那片片黃葉會飄向何處？我將哪里去尋覓？——《落葉》；

7.落葉隨風而去，化為塵泥，護花去了，我們只有祝福它了。常有人形容女子面容姣好時會說：人面桃花、面若芙蓉。芙蓉有多美麗呢？——《芙蓉》；要等到這一天，也許很久，但我有信心，看張永利同學是怎樣給我們鼓勁加油的—《寫給自己》；

8.忘不了，那悠長又寂寥的雨巷，那把濕淋淋的油紙傘，還有那位丁香般惆悵的姑娘，她靜默地遠了，遠了……不要灰心，她又向我們走來了?！对僮x〈雨巷〉》；

9.有話好好說，大家聽著多舒服，可有人偏不這樣，他特愛標新立異，他最喜特立獨行。你看，明明是生活，他偏把這叫做——《“混”》。

語文，首先是語言的學問和語言技能的運用。語文老師能在教學中口吐蓮花，出口成章，揮筆成詩，自然會影響學生漸漸地愛語文，愛寫作。所以，身體力行，真正把語言當作日常交際的工具，當作傾吐心聲的渠道，當作生活的一大樂趣，語文自會散發(fā)出迷人的魅力。這魅力當然也會感染學生，讓他們像蓓蕾一樣綻放美麗。

用簡短的語言評價學生作文，并能把每一個片斷綴聯起來，讓學生感受到語言的魅力，在作文T臺上秀出自己的風采。作文講評課，就是發(fā)現、贊賞每一個蓓蕾，讓每一朵鮮花在語文的百花園里自然開放，香遠益清。endprint