丁海燕

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，以課堂為中心，教師的主要任務(wù)是把書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，而在當(dāng)前的課堂改革中強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)中結(jié)合新課標(biāo)，就如何打造高效英語(yǔ)課堂作了一點(diǎn)嘗試。

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)入教室時(shí)注重自己角色的轉(zhuǎn)換，合理調(diào)節(jié)自己的情緒，把自己在工作和生活中的不良情緒拋之腦后，以飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)入教室，展現(xiàn)給學(xué)生一張笑臉，以自己的情緒帶動(dòng)學(xué)生的情緒。教師為學(xué)生營(yíng)造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍下學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和與探究能力就會(huì)得到充分的發(fā)揮和提高。在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)趣味競(jìng)賽、智力大比拼、課本劇、口語(yǔ)交際等各種教學(xué)情景，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在和諧、愉悅的環(huán)境中啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，誘發(fā)了學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

二、學(xué)生自主探究，教師適當(dāng)點(diǎn)撥

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教師已不再是學(xué)生知識(shí)的唯一來(lái)源，學(xué)生在信息技術(shù)的運(yùn)用方面可能比教師有過(guò)之而無(wú)不及，因此，教師可引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選、積累資料，不應(yīng)當(dāng)依賴(lài)教師的講解，被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)主動(dòng)把知識(shí)整理就緒，在課堂合作交流中亮出自己的勞動(dòng)成果。教師在學(xué)生合作交流的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)生心目中培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”的意識(shí)。學(xué)生在課堂上要有敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的精神，能發(fā)現(xiàn)有探究?jī)r(jià)值和研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自學(xué)，讓小組內(nèi)的每一個(gè)成員能提出疑問(wèn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，討論他人的問(wèn)題，進(jìn)行深入熱烈的討論，在小組內(nèi)形成濃厚的自由、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)自主探究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在合作探究的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題的研究更深入，越能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，學(xué)生的求知欲不斷被激發(fā)，參與意識(shí)被不斷發(fā)掘，進(jìn)而促使學(xué)生搜集更多的資料，拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，也讓學(xué)生積累更多的知識(shí)，達(dá)到一種良性循環(huán)的效果。

三、加強(qiáng)互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放包容的課堂

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)要重視教師和學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，只有師生之間加強(qiáng)互動(dòng)，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞和思想的交融，來(lái)共享英語(yǔ)的精彩與美妙。要實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，教師首先營(yíng)造一種平等、民主、寬松的互動(dòng)氛圍，在這種寬松包容的課堂氛圍下，學(xué)生思維被激活，每個(gè)人都躍躍欲試，教師可大膽放手，走下講臺(tái)，把課堂交給學(xué)生，把講臺(tái)交給學(xué)生，教師由臺(tái)前走到幕后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者，與學(xué)生討論問(wèn)題，共同發(fā)展。這里的互動(dòng)不能停留在小組討論的表象，在這個(gè)環(huán)節(jié)上教師要做好宏觀調(diào)控，做到開(kāi)放而不放任，熱烈而不熱鬧，對(duì)學(xué)生既要鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，同時(shí)還要引導(dǎo)和控制，真正做到放得開(kāi)、收得住，確保完成教學(xué)任務(wù)。

四、適時(shí)指導(dǎo)，明辨是非

在教學(xué)過(guò)程中教師可采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的內(nèi)在動(dòng)力。在合作交流環(huán)節(jié)，小組成員之間、學(xué)生之間、師生之間，對(duì)探究成果已進(jìn)行了小范圍的交流，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了充分的質(zhì)疑，對(duì)各種觀點(diǎn)已進(jìn)行了初步的探究，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題已經(jīng)形成了初步的、獨(dú)特的見(jiàn)解，教師要做的就是為他們搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)，把學(xué)生內(nèi)心要展現(xiàn)自我的沖動(dòng)和意愿，用適合自己的方式展現(xiàn)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，還有良好的自我感覺(jué)、他人的贊許及自身技能的提升。

在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)不是和學(xué)生一起去探究問(wèn)題，而是以組織者、指導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，為學(xué)生探究提供必要的資源，包括圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等，還要教給學(xué)生獲取資源、搜集資料的一些方法，教師不應(yīng)該直接給出學(xué)生問(wèn)題的答案，而是讓學(xué)生自己去探究，當(dāng)探究活動(dòng)遇到困難時(shí)，學(xué)生活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行下去時(shí)，教師要及時(shí)提供新的信息或提出新的有價(jià)值的問(wèn)題，推動(dòng)活動(dòng)的繼續(xù)進(jìn)行。同時(shí)教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到組織教學(xué)的重要性，要尊重和信任每一位學(xué)生，為他們提供交流和展示的機(jī)會(huì)，這就要求教師在各個(gè)小組做好分工，做到人人有分工，人人有事做，人人敢發(fā)言。教師要深入到各個(gè)小組，傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，對(duì)探究不認(rèn)真的個(gè)人和小組，及時(shí)批評(píng)指正，確保小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，而讓每一位合作者都能有所收獲，并從中獲益。

高效課堂的構(gòu)建是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，是新課改的發(fā)展趨勢(shì)，教師要關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，就要引領(lǐng)學(xué)生全員參與，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生最大限度地參與到課堂中來(lái)，收獲更多的知識(shí)與技能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜欣.初中英語(yǔ)課堂情境教學(xué)之我見(jiàn)[J].學(xué)周刊，2011（33）.

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