劉秀紅

摘 要：在化學(xué)教學(xué)過程中，作業(yè)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，既是對(duì)一節(jié)課的總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的一個(gè)了解。針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)視覺下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行闡述。希望能夠更科學(xué)合理地設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)形式，從而提高初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；化學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)初中化學(xué)作業(yè)提出了新的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力為宗旨，全面提高學(xué)生的各方面能力。正面地、積極地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基本涵養(yǎng)。作業(yè)在課堂教學(xué)的作用體現(xiàn)得非常重要，那么如何巧妙地設(shè)計(jì)作業(yè)也是一個(gè)非常值得思考的問題。因此化學(xué)作業(yè)應(yīng)得到化學(xué)教師的高度關(guān)注。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)形式

（一）作業(yè)形式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，教師留作業(yè)通常十分保守，各科教師只會(huì)給學(xué)生留和本科目有關(guān)的作業(yè)，而且作業(yè)的形式單一，都是需要書寫的題目，缺乏創(chuàng)新。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于作業(yè)是非常麻木的。

（二）作業(yè)總量超標(biāo)

通常教師在留作業(yè)時(shí)都會(huì)給學(xué)生多留，為的就是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固。教師的想法固然是好的，但這往往對(duì)學(xué)生而言是非常痛苦的。通常學(xué)生的作業(yè)是課后的幾道習(xí)題，但教師往往會(huì)再留一些輔導(dǎo)書上面的題，造成學(xué)生作業(yè)的超負(fù)荷。

（三）作業(yè)難度偏大

教師在留作業(yè)時(shí)，往往對(duì)學(xué)生的期望過高，留的作業(yè)的難度系數(shù)就會(huì)偏高。學(xué)生在面對(duì)高難度的作業(yè)時(shí)，很容易產(chǎn)生消極抵抗的心理。而且初中正值青少年的叛逆期，留難度偏大的作業(yè)，對(duì)青少年的身心發(fā)展都會(huì)有嚴(yán)重的影響。例如教師在上完一節(jié)課時(shí)，留的作業(yè)并不是常規(guī)的作業(yè)而是具有拔高性質(zhì)的偏難的作業(yè)，這種情況就會(huì)造成作業(yè)難度偏大，因?yàn)榻處煵]有考慮到全體學(xué)生的特點(diǎn)。

這三點(diǎn)都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師留作業(yè)時(shí)的情況，作業(yè)形式的單一，總量的超標(biāo)和難度系數(shù)的偏大，都對(duì)中學(xué)生的身心發(fā)展造成不利的影響。這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式往往造成學(xué)生的知識(shí)能力強(qiáng)、動(dòng)手實(shí)踐能力弱的特點(diǎn)。為了避免這種特點(diǎn)的形成，新課標(biāo)對(duì)化學(xué)教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求，要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓其獨(dú)立思考，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)視覺下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

（一）實(shí)踐性

不能讓學(xué)生只掌握文化知識(shí)，還得讓學(xué)生具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，紙上談兵終究是不行的。要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力，而且很多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是和生活有密切關(guān)聯(lián)的。如為什么熱水壺中的水垢可以用食醋除去，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去試，以便加深學(xué)生的印象。

（二）人文性

新課標(biāo)要求要尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要面向全體學(xué)生，不能對(duì)學(xué)生有任何的歧視和非議。

（三）合作與探究性

學(xué)生雖然是獨(dú)立的個(gè)體，但對(duì)于一些問題還是需要和其他同學(xué)合作交流的。在面對(duì)新的知識(shí)時(shí)，是需要學(xué)生進(jìn)行探究的。而在探究的過程中遇到一些未知的問題也是需要同學(xué)間進(jìn)行合作的。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)視覺下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式

作業(yè)形式應(yīng)體現(xiàn)靈活多樣性，傳統(tǒng)教學(xué)模式的作業(yè)設(shè)計(jì)形式往往都是書面的。那么在新課標(biāo)的要求下，教師要面向全體學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生要提出不同的問題。對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師在留作業(yè)時(shí)要留一些針對(duì)性強(qiáng)、對(duì)本節(jié)課有直觀影響的；對(duì)于一些表現(xiàn)相對(duì)較好的學(xué)生，可以留一些綜合性的作業(yè)；對(duì)于好學(xué)生則可以留一些問答形式多變的題目，這是書面作業(yè)的設(shè)計(jì)形式。如教師在講原子的相對(duì)質(zhì)量這一節(jié)時(shí)，給學(xué)生留作業(yè)時(shí)可以采用由簡(jiǎn)到繁的作業(yè)形式。第一題可以求該原子的相對(duì)原子質(zhì)量，第二題：求n個(gè)原子的相對(duì)原子質(zhì)量之和，第三題：由該原子和其他原子組成的一個(gè)分子的相對(duì)分子質(zhì)量。第一題可以用相對(duì)原子質(zhì)量的定義來解決，第二題則不能這么簡(jiǎn)單地解決，需要一些解題的步驟，第三題則更難，需要求出多個(gè)原子的相對(duì)原子質(zhì)量。這樣層層遞進(jìn)地解決問題，讓學(xué)生對(duì)題目的認(rèn)識(shí)也有了一個(gè)由淺入深的過程。

口頭表達(dá)作業(yè)形式，可以從口語和閱讀兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。在閱讀方面，多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀材料和搜集有關(guān)知識(shí)進(jìn)行閱讀；在口語方面則可以采用課堂上提問的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己站起來說。例如教師在講解燃燒和滅火這一課時(shí)，可以在課前讓學(xué)生自己查閱一些有關(guān)火是怎樣燃燒起來的、什么材料易燃、滅火工具都有哪些等的資料，然后組織成語言在下次課上進(jìn)行表達(dá)。

探究性作業(yè)形式，是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的一大提升。往往學(xué)生都是理論大于實(shí)踐，理論學(xué)得很好，但實(shí)踐起來卻并不理想。那么，開展一些探究性的作業(yè)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的提升有非常大的作用。如教師在講常見的酸和堿這節(jié)課時(shí)，可以在課后給學(xué)生留作業(yè)，要求學(xué)生回家自己動(dòng)手試著用醋把家里的水壺上的水垢去掉等一些常見的問題。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)作業(yè)形式不是單一的，而是靈活多樣的?；瘜W(xué)教師要在新課標(biāo)的帶領(lǐng)下，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)作業(yè)的重要性，讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)探究道路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

何如濤.新課改下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考[J].化學(xué)教學(xué)，2005（9）：18-19.

編輯 郭小琴endprint