魏強(qiáng)

摘 要：根據(jù)相關(guān)的工作實(shí)踐和思考，探究如何整合九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)資源，以及完成育人目標(biāo)的有效措施。

關(guān)鍵詞：九年一貫制學(xué)校；資源；育人

近年來由于諸多原因，九年一貫制學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。九年一貫制學(xué)校這種新型辦學(xué)模式，體現(xiàn)了教育的一體化和規(guī)模集聚效應(yīng)。教育一體化體現(xiàn)在學(xué)制設(shè)置上，把教育的功能主要定位在發(fā)展而不在選拔，這符合義務(wù)教育的公平性原則；教育規(guī)模集聚體現(xiàn)在資源重組上，把教育資源組合成一個(gè)規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、聯(lián)系密切的集聚體，更好地實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，這符合義務(wù)教育的辦學(xué)宗旨。本文就如何整合有效資源，放大九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢談一些自己的思考。

筆者2015年調(diào)入本區(qū)一所九年一貫制學(xué)校任校長，為了進(jìn)一步放大學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了有益的嘗試。

一、整合人力資源，提升教師隊(duì)伍綜合實(shí)力

筆者所在的學(xué)校是由該鄉(xiāng)原來的中小學(xué)合并而成，下轄幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)。合并后，原中小學(xué)兩套班子加在一起，管理機(jī)構(gòu)顯得臃腫。同時(shí)，由于初中教師相對較多，而他們又不愿到小學(xué)部任教，小學(xué)部的老師到初中部任教又較為不適應(yīng)。因此，如何整合教師資源，提升教師隊(duì)伍的綜合實(shí)力，是擺在面前的首要問題。為了解決這個(gè)問題，經(jīng)過主要班子研究，取得區(qū)教育局的支持以后，首先對班子成員進(jìn)行整合，實(shí)行競聘上崗。在崗位設(shè)置上，設(shè)置三位副校長，政教主任、教導(dǎo)主任設(shè)置一正兩副，總務(wù)主任一正一副，少先隊(duì)、團(tuán)支部各設(shè)一崗。全校教職工均可報(bào)名競聘，通過提交個(gè)人能力材料，進(jìn)行競崗演說，經(jīng)評委打分最終確定人選，報(bào)教育局審批。這種方式，實(shí)現(xiàn)了班子重組，精簡了班子隊(duì)伍，切實(shí)把工作責(zé)任心和業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的人員吸納到領(lǐng)導(dǎo)崗位，強(qiáng)化了班子隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力。在教師資源的整合上，我們在采取競聘上崗的基礎(chǔ)上，在任教學(xué)段上也進(jìn)行了較大的調(diào)整。一是把部分初中教師安排到小學(xué)五、六年級任教，嘗試五年級到九年級的循環(huán)教學(xué)，這樣既有利于學(xué)生從小學(xué)到初中的知識(shí)銜接，也有利于教師的自我發(fā)展；二是將部分五、六年級的教師調(diào)整到初一年級任教，既有利于學(xué)生的知識(shí)過渡，也有利于小學(xué)教師的專業(yè)提升；三是將部分一年級的教師安排到幼兒園任教，做好幼兒園和小學(xué)的銜接工作；四是通過教育局安排競崗落聘的教師外出學(xué)教，提升業(yè)務(wù)能力。通過以上做法，教師隊(duì)伍的綜合實(shí)力得到了較大的提升。

二、整合課程資源，促進(jìn)教育質(zhì)量整體提升

課程是教學(xué)改革的核心，課程開發(fā)與實(shí)施水平的高低，更是學(xué)校品位和檔次的標(biāo)志。九年一貫制學(xué)校在課程的實(shí)施和校本課程的開發(fā)上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

在時(shí)間跨度上，可以把九年作為一個(gè)單元來整體把握，從而避免了課程實(shí)施的不連續(xù)性和不完整性。例如，從小學(xué)一年級就每周開設(shè)英語課，到六年級畢業(yè)，學(xué)生的實(shí)際英語水平就可能達(dá)到初一的水平，在英語口語方面甚至接近初二學(xué)生的水平。這些學(xué)生整體升入初中后，他們使用兩套英語教材，培養(yǎng)目標(biāo)超過了課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，這種課程的實(shí)施在非九年一貫制學(xué)校是不可能的。在課程設(shè)置上，可以從九個(gè)年級的大空間來整合，這樣有利于課程資源的共享。

以校本課程“經(jīng)典誦讀”為例，小學(xué)低年級以《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》誦讀為主，要求會(huì)背唐詩宋詞50首；小學(xué)中年級以《笠翁對韻》《論語》誦讀為主，要求會(huì)背唐詩宋詞80首；小學(xué)高年級以《論語》《道德經(jīng)》（部分）和《詩經(jīng)》（部分）誦讀為主，會(huì)背唐詩宋詞100首；七年級以《詩經(jīng)》（部分）、《道德經(jīng)》（部分）、《孟子》（部分）誦讀為主，會(huì)背唐詩宋詞120首；八年級以《大學(xué)》、《孟子》（部分）、《史記》（部分）誦讀為主，會(huì)背唐詩宋詞150首；九年級以《大學(xué)》（部分）、《史記》（部分）誦讀為主，會(huì)背唐詩宋詞200首。再加之各學(xué)段教材推薦的名著閱讀，這樣一至九年級就形成了一個(gè)大的閱讀鏈，從九個(gè)年級的大空間來整合，更有利于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、整合德育資源，達(dá)成育人目標(biāo)序列層進(jìn)

九年一貫制學(xué)校的產(chǎn)生，為中小學(xué)德育一體化提供了契機(jī)，能較好地避免中小學(xué)德育“兩張皮”的現(xiàn)象。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)德育一體化，就要積極整合德育資源，以達(dá)成育人目標(biāo)的序列層進(jìn)，從而使中小學(xué)的德育管理形成一個(gè)整體。在具體操作中，我們做了以下的嘗試。

1.育人目標(biāo)定位序列化

小學(xué)低年級定位于“走好路、吃好飯、做好操、寫好字”的“四好”教育，以期學(xué)生養(yǎng)成基本的行為習(xí)慣；小學(xué)中年級在原有“四好”的基礎(chǔ)上增加“掃好地、聽好課”的“六好”教育；小學(xué)高年級在上述“六好”的基礎(chǔ)上增加“上好網(wǎng)（基于e時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)教育）、讀好書”的“八好”教育；初中部在上述“八好”的基礎(chǔ)上增加“穿好衣、學(xué)好習(xí)”的“十好”教育。這樣的“九年十好”涵蓋了學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面，有利于培養(yǎng)學(xué)生完善的人格。

2.德育課程設(shè)置層進(jìn)化

每個(gè)學(xué)年，我們都要舉行四個(gè)儀式，即一年級的七歲入學(xué)儀式，四、五年級的十歲成長儀式，七、八年級的十四歲青春儀式，九年級的立志成才儀式。通過四個(gè)儀式，推進(jìn)德育教育不斷深入。

總之，九年一貫制學(xué)校管理對于我們來說還是剛剛起步，我們不會(huì)停止我們思考的腳步，我們還將積極探索，進(jìn)一步整合有效資源，進(jìn)一步放大九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢。

編輯 常超波endprint