淺談群文閱讀教學(xué)

牛藝偉

摘 要：群文閱讀教學(xué)既是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新。這種新型的教學(xué)模式有利于增加學(xué)生的閱讀量，也有利于提高學(xué)生的閱讀速度，還有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；教學(xué)；創(chuàng)新

一、群文教學(xué)意識(shí)滲透在不同課型中

眾所周知，小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字和詞句的積累。學(xué)生只有在識(shí)字、識(shí)詞的前提下才能讀懂句意，所以老師也只有在學(xué)生順利讀懂句意的前提下才能開(kāi)展有效的群文閱讀教學(xué)。

所以識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，在教給學(xué)生諸多識(shí)字方法之后，我嘗試采用單元生字整合教學(xué)。如，將結(jié)構(gòu)相同的字，將部首相同的字，將形狀相近的字，將讀音相同的字等，分類羅列，再進(jìn)行對(duì)比，理解記憶?；蛘邔⑸謸Q不同偏旁，將熟字加不同偏旁，將熟字減部件等方法，歸類識(shí)字教學(xué)。比如，“請(qǐng)”“清”“情”“晴”這些字中都有“青”，但是由于它所帶的偏旁部首不一樣，所以它的讀音也就會(huì)不一樣，當(dāng)然意思也就不一樣了。在學(xué)習(xí)近義詞后，通過(guò)找近義詞的方法擴(kuò)充詞匯量。如，學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》一文中的“列寧常常請(qǐng)養(yǎng)蜂人來(lái)談天”中的“常常”一詞時(shí)，對(duì)比“往常派去找他的人不在，列寧只好親自去找”中的“往?！?。學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)，便領(lǐng)會(huì)了“常?！薄巴！毕嘟?，并且學(xué)會(huì)區(qū)別這兩個(gè)詞語(yǔ)的不同不止是一字之差，而更重要的是一個(gè)側(cè)重于次數(shù)，一個(gè)側(cè)重于時(shí)間。

二、群文教學(xué)思想落實(shí)在詞句學(xué)習(xí)中

在學(xué)生掌握了識(shí)字方法和一定識(shí)字量后，便奠定了學(xué)生語(yǔ)句積累的基礎(chǔ)。在語(yǔ)句教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中體會(huì)句子所表達(dá)的主要內(nèi)容和表達(dá)的不同情感，然后再?gòu)木渥硬煌臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)去加以區(qū)別。如，在教學(xué)《泉水》時(shí)，我重點(diǎn)羅列了這樣幾個(gè)句子：（1）泉水泉水你到哪里去？我要流進(jìn)小溪里。（2）溪水溪水你到哪里去？我要流進(jìn)江河里。（3）江水河水你們要到哪里去？我們都要流進(jìn)海洋里。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到這是三個(gè)相同的句式，并且在讀的同時(shí)感受到了問(wèn)話的語(yǔ)氣，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)句子末尾的符號(hào)，從而體會(huì)問(wèn)號(hào)所表達(dá)的語(yǔ)氣及問(wèn)號(hào)的正確用法，并立即拓展。老師說(shuō)出相同語(yǔ)氣的句式，讓學(xué)生加標(biāo)點(diǎn)，再讓學(xué)生說(shuō)出這種句式的語(yǔ)句，最后老師提供其他文段，讓學(xué)生找出問(wèn)句，反復(fù)誦讀體會(huì)。通過(guò)這種相同句群的群文誦讀，學(xué)生便牢固掌握了問(wèn)話語(yǔ)氣的朗讀及問(wèn)話語(yǔ)氣標(biāo)點(diǎn)的正確使用。

三、群文教學(xué)理念貫穿在閱讀教學(xué)中

有了識(shí)字基礎(chǔ)和一定的詞匯積累與語(yǔ)句把握，便為群文閱讀教學(xué)搭建了堅(jiān)實(shí)的橋梁。如：教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》后，我便給學(xué)生羅列了《守株待兔》《坐井觀天》《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》等幾個(gè)小故事。學(xué)習(xí)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)思考題目：

1.通讀，把不認(rèn)識(shí)的字詞圈出來(lái)，查字典、詞典解決。

2.熟讀，反復(fù)讀，能用自己的話說(shuō)出每個(gè)故事的主要意思。

3.領(lǐng)會(huì)讀，說(shuō)出你從每個(gè)故事中領(lǐng)悟到了什么道理？

4.發(fā)現(xiàn)幾個(gè)故事的相同點(diǎn)。（A.都有一個(gè)有趣的故事。B.故事中都包含一個(gè)道理。C.最后都變成了一個(gè)四字詞語(yǔ)）。

在課堂完成群文閱讀后，我便讓學(xué)生自己去搜集與閱讀相關(guān)的寓言故事，并延伸到講寓言故事比賽。這樣不僅增加了閱讀量，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)的良好習(xí)慣，還大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。再如，二年級(jí)下冊(cè)的第一組課文《走進(jìn)春天》群文閱讀教學(xué)理念滲透時(shí)，我重點(diǎn)從描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)、句子，描繪春天的優(yōu)美文段，蘊(yùn)含春意的浪漫詩(shī)句，以及孩子們眼中、耳中、口中、心中對(duì)春天的不同感悟等方面組織群文。為了使孩子們走進(jìn)春天的世界，也為了走近孩子們心中的春天，我還站在孩子們的角度，讓學(xué)生體會(huì)春天的美妙在哪些地方，在描繪春天的美妙時(shí)，把春天當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，會(huì)說(shuō)話，會(huì)思想，會(huì)行為，進(jìn)而表露對(duì)春天的贊美以及大自然的熱愛(ài)，同時(shí)也來(lái)感悟“擬人”這種修辭手法。通過(guò)精心組織多姿多姿的群文文本和靈活多樣的群文閱讀形式，春天便在孩子們心中生了根，發(fā)了芽，并伸展出茂密的枝葉，甚至開(kāi)了花，結(jié)了果?，F(xiàn)摘錄學(xué)生原句以共享：“春姑娘怕我孤單，她偷偷地溜了出來(lái)，那池邊柳枝上的新芽就是她悄悄送給我的小禮物呢！”“春天不小心把水彩盒打翻了，柳樹(shù)就綠了，桃花也紅了，梨樹(shù)就白了，還驚醒了睡覺(jué)的小青蛙呢！”

最后我想說(shuō)，群文閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生而言，它有利于拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，但是對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，卻是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。它需要我們首先更新自己的觀念，這樣才能給學(xué)生以全新的閱讀氛圍。探索之路還很長(zhǎng)，只有我們不斷地超越自我，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，才能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的潮流。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉曉琴.淺談群文閱讀教學(xué)[J].新課程（上），2015（9）.

[2]蘇學(xué)珍.精彩無(wú)限趣味無(wú)邊：淺談群文閱讀教學(xué)策略[J].華夏教師，2016（4）：61-62.

編輯 趙飛飛endprint